对数学教师教学风格形成原则的微观分析——以两个课例为例.doc

对数学教师教学风格形成原则的微观分析——以两个课例为例 中学 数 学杂 志 ２１ ０ ２年第 １ ０期 冕多 １ ６ 　 ２雯 　 霓粥９ 　 　 黾 弼 ６ 　琶 对 数 学 教 师 教 学 风 格 形 成 原 则 的 微 观 分 析 — — 以两个 课 例 为 例 ５０ ５　 １０ ０ 王杰 航 广 东省 广 州 市第 十七 中学　 教 学 风格 可 以 理解 为 ， 学 过 程 中体 现 教 师 个　 教 人 特点 的风度 和格 调 ， 是教 师 教学 思想 、 学艺 术 特　 教 点 的综 合 表现 ， 有独 特性 和稳 定 性 ． 具 如有 的教 师循 等式 》 目标 铺 展 开 来 ， 跨 不 等 式 性 质 的各 个 方　 的 横 面． 然二 者 都 是 不 合 适 的． 显 因为 《 四边 形 》 初 三　 是 总复 习 的第 二 轮 ， 时 再 以 “ 枝 一 叶 ”占满 课 堂 ， 此 一 循 善诱 ， 于设 疑 ； 的论 证严 密 ， 有 逻辑 说 服力 ； 巧 有 具 　 有 的语 言 风 趣 ， 有 幽 默感 等 ． 师 教 学 的 独 特 风　 富 教 格 ， 给学 生 留下 深 刻印 象 ， 响教 学 效 果 ， 学生　 可 影 对 各种 心 理 品质 的发 展具 有潜 移 默化 的作 用 ¨ ． Ｊ 不 利 于学 生考 场 的解 题思 维 ． 《 等式 》 初 一 新　 而 不 是 课 ， 下子 就强 调知 识 的系统 性 ， 利 于学生 由浅人　 一 不 深 地 、 序 渐进 地掌 握知识 ． 循 　 而 教 学 目标 定 位 不 准确 ， 必然 导 致 教学 效 果 的 不 佳 ， 就 是教 学 的不成 功． 也 本 文 中引用 的两个 课 例 是 《 三 四边 形 第 二 轮　 初 复 习》 初 一 不 等式 的性 质 （ １课 时 ） ， 和《 第 》 以下 分　 别 简称 《 四边 形 》 《 等式 》 本 文 尝试 通 过 两个 课　 和 不 ． 例 的微 观分 析 ， 初步 解 释教 学风 格形 成 的原则 ． 　 １ 教 学风 格 要符 合教 育教 学 任务 和 目的的原 则 ２ 教 学风 格 要符 合适情 切境 的原则　 　 教 师 教 学 风 格 与 教 师 所 经 历 的教 学 情 境 相 切 合、 相适 应 ． 的方 面从 教 师个 体某 一具 体 的业 务 行　 小 为考 察 ， 要切 合其 特定 的时间 、 地点 、 场合 ， 如发 达　 例 城 市重点 学 校 的教 师 ， 不 可 能形 成 贫 困 山区 教 师　 就 的行 为风 格 ： 帮学 生 缝 补 衣 服 、 发 洗 澡 、 笔 送本　 剪 送 子 等 ； 的方 面从 教师 个体 已形 成 的教学 风格 考察 ， 大 　 要切 合特 定 的社 会 背 景 、 化 背 景 、 域 背景 等． 文 地 下 教 师 的教 育 教 学 任 务 总 体 上是 一 致 的 ， 具 体　 但 到每 一 个教 师又 是 千差 万别 的 ： 主任 的 、 先 队辅　 班 少 导员 的 、 团干 的 、 学 的 、 中的 、 中 的 、 小 初 高 文科 的 、 理　 科 的 、 业班 的 、 毕 业 班 的 ， 项 任 务 又 都 有 明显　 毕 非 各 的 区别 ， 符合 特 定 的教 育 教 学 任 务 和 目的 的要 求 而　 选 定 的教 学 风格 ， 利 于教 育教 学任 务 的完成 ． 有 　 《四边 形》 学 目标 定 位 ： 固 四边 形 的核 心　 教 巩 知识 的运 用 ． 面通 过对 两个 课例 的 引入 部 分 的对 比分析 ， 体会　 来 教学 风格 的适 情切 境 原则 ． ２１ 《 ． 四边形 》 的引入　 《 四边 形 》 一课 的 背景 是 初 三第 二 轮 复 习 ， 以　 所 整节 课 紧紧 围绕 中考 四边形 的相 关题 型 ， 选择 题 、 填　 空题 、 明题 等 ， 路 走 来 ． 的 引入 直 接从 以 下 三　 证 一 课 道例 题开 始 ： 《 不等 式》 学 目标 定位 ： 等式 的性 质 和 不　 教 不 等式 性质 的简单 应用 对 比分 析 由于 目标 定 位 不 同 ， 以教 学设 计 风 格 有 明显　 所 例 １ （０８年 广州 第 ９题 ） 图 １ 每个 小 正 方　 ：２０ 如 ， 形 的边 长为 １ 把 阴影 部 分 剪下 来 ， 剪 下来 的 阴影　 ， 用 部分拼成 一个正方形 ， 那么新正 方形 的边长是 （ ） Ｃ 的 区别 ： 四边 形 》 教 学 过 程 中 ， 量 大 、 题 多 ， 《 在 容 用 　 且 有 一定 的难 度