《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题教学计划和总结..docx

《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题教学计划博乐市一小 武新梅根据《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题要求，本学期，本人的教学计划在“联系实际生活，培养解决问题的能力”方面下功夫，因为：把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。具体做到如下几点：一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。三、统计教学的生活化统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。四、应用题教学的生活化数学源于生活，生活中充满着数学。教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。五、日常生活中的问题数学化作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。重点活动设计：寻找生活中的数学主题活动：学生搜集超市购物小票，并在小票中寻找和数学有关的内容。1、单价与总价数量的关系；2、加深对钱币及换算关系的认识；3、进一步认识各种数量单位；4、学会对物品分类。总而言之，要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题教学总结博乐市一小 武新梅一个学期的教学的工作已经结束，可以说紧张忙碌、有苦、有甜而更多的是思考。本学期我担任二年级数学教学工作，在开展教学工作的同时，按照教研组安排，开展《源于生活 解决生活中的数学问题》小课题研究活动，现将一学期教学及小课题研究情况总结如下：一、从现实生活出发，紧密联系生活实际数学源于生活，生活中又充满着数学，特别是低年级的数学应该生活化。如果我们能从他们的生活实际出发，把现实生活的问题联系到学习的知识来，这样可以提高学生学习的效率，也可以提高他们学习的兴趣。因此?，在教学中我紧密联系学生的生活实际，在现实生活世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。如有这样的一道应用题：小明做了30朵纸花，送给同学28朵，还剩下多少朵？这道是两位数减两位数的应用题，在教学时我从实际的生活出发，具体地给出这道题的实际意思，再根据结果和减法的意义去解说，这样学生就很容易地明白这道题的意思。因为他们本来就知道结果，只不过不会用数学知识来解答罢了。有一些应用题如果能从实际生活出发，先用学生的生活经历来解答，再用数学知识来解答，这样就可以使学生理解题意，也可以给学生带来学习的乐趣。二、适度使用学具，激发学生学习兴趣，提高课堂学习气氛数学思维在小学阶段主要是抽象的逻辑思维，而小学生的思维特点是以具体形象性为主。根据小学生心理特点及认识规律，实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教乘法的初步认识时，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。因此，我借助学具进行教学，把加法的意义过渡到乘法的意义。值得注意的是摆学具时也应有一定的技巧，如在摆圆形纸片的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份数目相同的，最后摆很多份数都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易理解乘法的意义，很乐意去学习乘法。可见，学