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浅谈幼儿园建构室活动的开展 　　建??游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，我园除了在班级中设立建构区外，还专门创设了专用建构室。要提供丰富的材料，让幼儿在动手操作的过程中不断提高建构能力。但如何才能发挥建构室的优势，使活动不流于形式，让幼儿在活动中的主体地位变得更为显现，值得我们探究和思考。 　　一、合理的空间布局，保障了幼儿的建构空间 　　建构室空间的合理布局，决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率，使幼儿在建构游戏中更自主、自由。在创设环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。因此我们将建构室分为小积木区、大型积木区和辅助制作区等，采用矮柜和玩具进行隔断，使建构室整理不凌乱，同时增加一定的规则暗示，如在距离积木框摆放处20厘米的地方贴上即时贴，作为幼儿拿取积木走动时的通道。根据幼儿在建构游戏中出现的替代意识，我们特别在建构室中开辟出辅助制作区，投放各种辅助材料，同时我们对各区域空间大小进行合理分配，如大积木区最大有25平方米，而辅助制作区只有5平方米。科学合理的空间规划使幼儿在专室建构游戏时更加自主、创新，有效地减少了一些不必要的干预因素。 　　二、适宜的材料投放，满足幼儿建构的需要 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造了，但建构室材料的投放并不是越多越好，而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配。选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。 在选择、投放建构材料时不是一层不变的，教师应根据幼儿与建构材料的互动情况，及时调整、丰富建构材料，以满足幼儿的建构需要。材料的提供还应考虑到幼儿本身的能力差异，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。 　　三、建立有序的专室规则，充分发挥建构的价值 　　凡是游戏总是有规则的，如果没有规则，活动就容易出现混乱、难以指导等多种现象。如幼儿活动人数多，活动室活动场地小，如何限制参与人数。由于是公共区域，玩具的摆放、活动的场地等没有明确的要求等。对此我们开展调查，了解问题所在，制定建构室活动的规则。按区域进行游戏，每个区域限定人数，合理安排区域人数；同时在建构室中 设计标志帮助幼儿整理玩具。 对活动结束后的玩具整理，只能保留精致的成品和部分半成品。明确了这些规则后，我们通过对全园幼儿和教师的宣传，使建构室的活动规则得到统一，从而更好地发挥建构室的教育价值。 　　四、制定合理的目标和活动内容，保障建构的顺利开展 　　《指南》上对幼儿建构没有明确目标和内容，因此我们通过研讨，根据幼儿的年龄特点和实际操作水平首先制定出小班、中班、大班三个年龄阶段的建构总目标，同时结合每个年龄段的不同主题预设不同的建构主题和具体的内容，积累适合各个年龄段结构室的不同课程内容。每个构建主题都是年级组根据班级主题的研讨后而确定。通过教研活动，教师自己进行建构，发现总结建构中的难点。在实际的操作过程中，孩子们的建构和老师的预想还是有一定的差距的，在实践中不断发现问题并及时调整，形成适合各年龄阶段的建构室课程。 　　五、教师的有效指导是建构室开展活动的关键 　　教师的有效指导是建构室活动开展的关键。在活动指导中，教师必须注意以下几点： 　　1.图片参考和暗示是建构活动成功开展的必要条件 　　在建构过程中，多数幼儿会对建构物体有自己的设想。能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料，真正在幼儿中间产生一种无声的语言。 　　2.半成品的呈现是建构活动开展的有力保障 　　孩子们在进行建构的过程中，什么是难点，我们通过几次的观察能够从中得到一些启示，能够有一些新的了解，但是对于难点的解决有什么东西，既可以解脱老师又可以帮助幼儿呢？半成品就是一个很好的桥梁。 　　3.重点指导是建构活动开展的有效措施 　　每个活动我们都力求孩子们有所发展，但是活动过程中总是有难点，因此教师把建构的难点进行重点讲述，可以提升幼儿的多种能力。重点技能的突出需要教师重点介绍，这样对孩子们开展建构活动的指导才有更好地