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情感教学理论在中职英语教学中的应用 　　一、引言 　　在英语教学中，如何促进学生课堂成就的发展一直以来备受研究者、教育者及实践者的关注。多年来，为了使学生获得较高的成就，教育者及实践者分别在教学方法及其策略等方面做了大量的工作，诸多努力取得了一定的成效，但随着英语教学改革的不断深入，英语教学实践对教师和学生的素质提出了更高的要求，已有的某些教学方法和学习策略已不能满足教师和学生的多元需求。从传统英语教学法及学习的策略来看，大多都以学生和老师认知的改变为潜在核心要素，主要是通过改变师生对学习的认识来获得学业成就的提高，忽视了情绪、情感因素对教师教学和学生学习的重要影响和作用。作为对传统教育忽视学生的“自我实现”和教学中丧失发言权的批判，上世纪六十年代，情感教学理论得到了迅速发展。然而如何将情感教育理论在实践上付诸于实现已成为诸多当代教学专家不断探讨的问题。 　　针对中职学校学生英语基础差，学习认识不足，自信心不足，缺乏学习动机，普遍具有厌学及对英语学习的抵触情绪的状况。在教学中，如何运用情感教学理论帮助学生在英语学习过程中克服重重障碍已经成为中职英语教学工作者不断思考和探索的问题。 　　二、情感教学论的基本含义 　　美国著名人本主义心理学家卡尔?罗杰斯认为在传统的教学中，师生的地位相当悬殊，教师采用的教学方法是把知识灌输到学生这个“容器”中，考试成了测量学生掌握知识的唯一手段，教师不信任学生，学生经常受到教师的监督、检查和指责，对失败者有极大的恐惧感。因此，传统教学是以教师为中心的灌输指导性的教学，罗杰斯根据他多年来的心理治疗经验，将“以病人为中心”的治疗理论和方法直接运用于教学中，创造了以学生为中心的情感教学模式。 　　情感教学强调学习是涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实，在教学过程中，教师起到一个促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，通过合理的教学手段满足学生的情感需要和认知需要，促进学生的成长，最终达到满意的教学效果。 　　三、情感教学在中职英语教学的应用 　　（一）充分了解中职生英语学习存在的情感问题 　　中职生是一个相对来说比较特殊的群体，他们中的大部分人是中考的“落榜者”或失败者。他们在初中时期的成绩不是很理想，有的甚至被老师所“遗忘”，很多学生学业水平未 　　生的付出得到肯定。接着布置第二个任务――Design your poster，根据计算机课所学到的图形图像处理知识，许多学生能设计出简练、新颖、夸张，吸引眼球图文并茂的广告，课堂展示时大家互相点评，提出更好建议。结果证明，通过“学”“拍”“做”“评”一系列活动，学生发现学到这么多生活中的英语而欣喜，学生的个性在这种作业中飞扬，自主学习的习惯也在不知不觉中养成。 　　由此可见，英语，跟我们的生活有着千丝万缕的联系，英语教学应由课内扩大到丰富多彩的课外活动之中，由学校扩大到家庭和社会生活的各个方面，把学生的英语学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来。适当地扩大英语教学内容，可以克服从书本到书本的传统教学弊端，使学生感受到社会生活的千姿百态，有效地丰富学生的英语知识储备。 　　六、结束语 　　英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都较差，因此，中职英语教学要根据学生实际，在内容上要以精要、有用、有趣为原则，方法上注意联系学生所学的专业及学成以后的就业乃至创业需求，使英语教学更加贴近生活， 将课堂还给学生，发挥学生的能动性和参与意识，通过各种各样的实践活动，全面提高学生的各项基本能力，增强中职毕业生竞争力，以适应社会交际的需要。 　　责任编辑何丽华 　　2.培养学生英语学习的自信心 　　在中职英语教学中，教师往往会遭遇学生“不合作”的情况。事实上学生所表现出的“不合作”态度只是一种假象，其实质是对英语学习信心不足的掩饰，中职学生在英语学习过程中影响其自信心的因素有很多，如原有的基础差、底子薄、投入语言学习时间少等原因使他们产生对自己语言学习能力的怀疑，害怕使用外语，产生焦虑情绪，以往失败的外语学习经历让他们背上了沉重的包袱，担心再次失败。如何应对这些问题并提出有效的解决办法是摆在我们每位中职英语教师面前的问题：首先降低标准努力夯实基础。教学过程中应以词汇和句子进行重点讲解，配以练习，由浅入深地安排教学内容，打好语言学习的基础。另一方面结合中职生所学专业技能知识，在教学过程中找出英?Z与专业知识的切合点，努力将两者有机地结合起来，能有效地消除学生对英语学习的陌生感。其次教师合理地运用教学艺术，采用多表扬、少批评的方法，对学生学业上的评价做到公平、公正，争取做到只要学生认真学习，就能取得好成绩的评价标准，让学生在取得成