让数学课堂成为学生自主发展的舞台.docVIP

让数学课堂成为学生自主发展的舞台 　　《新课程标准》中指出：“新课程的根本价值在于以学生为中心，以发展为本，把在教师的指导下学生自主学习、自主发展放在教育的第一位。”而课堂是课改的主阵地，那么什么样的课堂更具吸引力，怎样才能让学生在数学课堂上自主发展呢？以下是笔者的实践与思考： 　　一、把课堂还给学生，给学生发展的空间 　　每位数学老师可能都知道“学生是课堂真正的主体，老师只起着主导作用”。只有把课堂还给学生，让其成为真正的参与者，才能实现学生自主学习，从而达到使学生树立学好数学的信心和决心。 　　（一）倾听来自学生的声音 　　数学是思维的科学，数学课堂教学中，教师不仅要倾听学生回答了什么，正确与否，还要做到对学生思维过程的倾听，能从不同的回答中挖掘其潜在的教学价值。因此作为教师不要随意打断学生在数学课堂教学中的发言，我们也不仅仅是要从学生的发言中获得一个正确答案，更重要的是从学生的回答中诊断学生的学习情况，给教学以反馈。学生对一个问题的回答过程，正是其思维过程的具体展现，因此，无论学生的回答是什么，教师都应该有耐心地听其把想法说完，而不是过早地打断，甚至进行严厉地反问或嘲讽。教师在教学中要把学生当作学习的主人，努力营造和谐、宽松的教学氛围，让学生积极的参与到课堂交流中来。 　　例如在教学“周长的认识”一?n，我让学生质疑，学生提出：“什么是封闭图形？”“不封闭的图形有周长吗？”学生在交流中有的说封闭图形是从起点出发，可以再回到起点；有的说不封闭图形没有周长，理由是不封闭图形不能从起点再回到起点。他们用自己的语言表达自己对新知的理解，在交流碰撞中，及时解决了内心的困惑。 　　（二）开放教学情境，放飞学生的思维 　　在孩子们的眼里。没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习《平行四边形的面积》后，我出示了这样一道题：你能在平行线间画出与已知平行四边形面积相等的平行四边形吗？你还可以怎么画？顿时，一石激起千层浪，学生画出了很多个，接着我说：“到底能画多少个？为什么？”给学生留下了较大的思考余地，有的学生说不行，有的学生竟然有说出“无数个”。课堂气氛异常活跃。 　　二、相信学生，激发学生学习的潜能 　　苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈……”课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。让学生在自由的时空里展开自主、合作、探究的学习活动，构建学生自己的知识网络，让学生真正成为学习的主人，不同的人在数学上获得不同的发展。其实就是要把学生内在的潜能激发出来，实现“教是为了不教”。这就要求教师要善于根据学情，设计教学，引导学生自主地去学习。 　　三、用好教材，致力于学生的发展 　　教材是教学内容的载体，是教师进行课堂教学的重要依据。作为教师应该成为教材的开发者、建设者。在深入钻研教材，吃透教材，深刻领会教材编排意图的基础上，结合学生的具体情况致力于学生未来的发展，灵活调整教学资源，用好教材、活用教材。使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，教师智慧与学生发展的有效融合，使我们的数学课堂教学更具生命活力。 　　（一）把准学生起点，科学的组合教材 　　教材是教学的重要依据，但如果不考虑学生的理解能力，而照本宣科，那是无法取得良好的教学效果的。教师必须灵活掌握教材的内容，还要根据学生的实际情况及认知水平，进行科学组合。我曾听过一位老师教学《年月日》这一课，她没有按教材所提供的材料和组织程序来进行，教学效果很好。对于教材中学生能看懂的内容，她没有过多的讲解，而是把教学的重点放在大小月的记忆，与如何正确的判断闰年这一环节上，她给学生介绍了两种简单的判断方法，即一般年份看后面两位数{个位与十位}是不是4的倍数，整百整千年只要看前面两位数是不是4的倍数就可以了，因为三年级学生还没有除数是三位数的基础，所以这样处理就不用纠结在除数是整百的算法上，相对节约了教学时间，同时增加了教学的容量。 　　（二）把身边的教学资源引入课堂 　　教育心理学家研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系，能激发学生学习和解决数学问题兴趣时，数学才是活的、富有生命力的。《数学课程标准》也指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”虽然教材所选用的资源都来自于学生的生活实际。但由于