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浅析新课标下初中英语教学评价的现状 　　摘 要：随着素质教育的全面推进和新课程标准在全国范围内试验教学的展开，教育评价与考试制度的改革得到了进一步的重视。我国基础教育阶段的英语教学评价也正面临着重大变化。而目前英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，忽视了学生的综合发展。新课标背景下的英语教学评价，是能激发学生兴趣和培养自学能力的评价体系，是实现教学目标的重要手段。只有科学的评价体系才能促进教学的进步，使英语课程不断发展。 　　关键词：教学评价 英语教学 新课标 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0045-02 　　初中教育是基础教育阶段中的过渡段，也是改革实施的重要阵地。课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，这不仅是要求教师应达到英语课程的质量标准，而是让学生永久性地受益。为了实现新课标提出的一系列改革目标，英语教学评价就必须改进目前的评价方式，而我国当前的英语教学评价依然存在很多问题。 　　1 目前英语教学评价中存在的突出问题 　　1.1 评价注重选拔，忽视学生的综合发展 　　从小升初考试到中考到高考，没有哪一项考试的目的不是选拔。而这样的考试制度也往往使得在教学过程中教师对于学生的评价都来源于名次、高分。对于学生来说，学习英语的动机和目的，就是在考试中取得好的分数，能考入好的高等学府；对教师来说，就是取得好的教学成绩，这样慢慢地助长了教学绩效与教学方式的功利化。其表现是，只注重学生认知能力的发展，即记忆力、思维等智力因素，而忽视学生情感能力和实际运用能力等非智力因素，如学习兴趣、学习态度等。而这些因素对教学评价是必不可少的，忽略这些就无法促进学生的综合发展。英语作为一种语言，其实用性可想而知，只局限于考试成绩如何考察学生的实际运用能力。而且，英语作为基础教育阶段的主要课程，这些问题给学生的身心发展带来很多负面影响。一般来说，对基础阶段的英语学习的兴趣、态度、习惯等因素多存在于形成性评价，即多存在于平时的教学活动中。因为这样可以更好地了解学生学习英语的实际情况，更利益于有针对性地指导和改进学生的学习。 　　1.2 评价强调教的结果，忽视学的过程 　　现行基础教育阶段的英语教学中还存在一个突出问题是教与学的分工不明确。在教学过程中教学成果过分依赖于教师教学的结果，而忽略的学生真正学习领悟的过程。语言和文化是密切相关的，每一种语言都富含各自的文化底蕴。新课程标准也明确指出让学生具备初步的交际能力是中学英语教学的重要目的。教师在教学过程中要结合课程内容引导学生关注语言运用中的文化因素，引导学生了解中外文化的差异，逐渐培养学生对不同文化的理解，为跨文化交际做准备[1]。但是，在实际教学过程中，教师讲授的内容往往是一些单词、短语、语言知识等，这是因为英语教学评价一般只进行笔试，缺乏对学生口语交际能力的考察。学生对语言文化的理解，对输入知识的整合被忽视了，评价结果也往往是本末倒置。学生学习了几年的英语却无法用英语流畅地交流写作甚至无法阅读一些简单的英文刊物。学生的学习主动性主要来自教师教的结果，而不是来自参与学习过程获得的自我价值实现感。 　　1.3 评价依赖教师，忽视其他评价主体 　　长期以来，在英语教学评价活动中，教师一直处于主导地位。使被评价者即学生，处于消极、被动的地位。基本评价形式是教师评价，学生被评价。没有将家长、学校、社会等评价主体纳入进来，甚至忽略了学生之间的互评以及学生个人的自评。教学过程是师生互动的过程，是师生通过沟通共同发展的过程。在这一过程中，教师、学生本人以及同学都是参与的主体，是学习评价的主体。家长作为学生生活中的老师，对学生课堂以外的表现了解的更多更清楚，没有家长参与的评价注定是不全面的。而学校和社会对学生的影响无处不再，学生学习英语的热情、态度、习惯等往往会受到某些外界因素的影响，学校和社会参与到评价中才能获得更全面、更准确地综合性评价。通过综合性评价才能发现学生潜在的学习能力和良好的个性特征。只依赖教师评价得出的评价结果往往靠的是学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，无法形成互助的评价机制，当然也得不到对学生的全面评价。英语教学的成果还是通过分数、名次来体现，而学生在学习过程中的得失也没有通过自我评价来得到进一步的总结，进而为以后的英语学习作参考。这样的评价没有与教学形成良好的互动，长此以往不利于学生的长远发展。 　　2 改善初中英语教学评价现状的几点建议 　　2.1 建立发展性英语课程评价观 　　在《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育