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浅谈综合实践活动对发展小学生数学思维能力的重要意义 　　摘 要：在很多学生和教师眼中，会做题是学习数学的核心，其实不然，数学作为一门逻辑思维能力较强的学科，其开设这门课程的主要目的不单单是教会学生做题就可以了，而是培养学生的数学思维能力，这是学习数学的关键原因。但是培养学生数学思维能力的方式除了专门的数学课程外，还有很多途径，其中开展综合实践活动便是一种途径。因此，谈一谈综合实践活动对发展小学生数学思维能力的重要意义。 　　关键词：小学；综合实践；数学思维能力 　　一、走出教室，学生数学思维更加活跃 　　与课堂教学模式相比，综合实践活动主要是以户外实践活动为主。学生从狭窄的、拘束的教室走向宽阔的、自由的户外时，首先他们的身体是放松的，其次他们的眼界和思维是开阔的，不再仅仅把视角放在三尺讲台上和数学课本中，因此，在这样相对自由的环境中，学生的数学思维是最活跃的。与集体教学模式相比，综合实践活动主要以个人或团体性的活动为主，可见这时学生将不再是被动地接受教师单方面的讲授知识，而是主动地在实践活动中去探索知识。换句话说，在综合实践活动中，学生拥有绝对的支配权和主导权，因此，在学生自己的主场中，学生的思维和积极性都会大大提高。由此可见，综合实践活动的开展能够大大提高学生数学思维的活跃度。 　　例如，在学习苏教版四年级上册《角的认识》这一课时内容时，经过教师的讲解，学生已经知道了线段、射线和直线三种线的区别和联系，如果仅仅将这一知识点停留在数学课堂中，那么学生对这一知识点的认识将只停留在抽象的表面层次上，而综合实践活动中，学生便可通过观察现实生活，来分别找出代表这三种线的实物，在抽象和具体的联结下，学生将会对此有一个更加深入、更加具体形象的认识，同时在这一过程中，学生的探究能力将会大大提高。 　　二、“综合”环境下，学生数学思维更加开阔 　　综合实践活动中含有两个关键词，“综合”两字便是其一。与传统的实践活动单一的目标性不同，综合实践活动更强调多种主体、多种任务模式、多种研究方法的综合，而这种综合并不是由教师单方面的人为复杂化，而是学生个体或者团体在实践活动中对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。换句话说，在综合实践活动中，生成部分要远高于教师的预设部分，这便是“综合”两字的含义，它不仅包括了数学领域知识的相互融合，还包括了不同学科之间的相互渗透，显然易见，在这样的实践活动中，学生的数学思维将更加开阔。 　　例如，“角”无处不在，无时不有，我们生活中常常能看到很多角，比如，90度的墙角、三脚架中的角等，不仅能看到，在日常生活中，我们还要用到很多角的知识，比如，在制作“扇子”过程中，学生要知道一把扇子整体的角是一个180度的平角，为了扇子的美观，学生也要准确测量出相隔两个竹子之间的角度是多少，可见数学知识不仅停留在数学领域，其他领域也有所涉及，在这样的“综合”实践活动中，学生的数学思维将更加开阔，思考问题将更加全面。 　　三、“实践”过程中，学生数学思维更加具象 　　综合实践活动中含有两个关键词，“综合”是其一，还有一个关键词便是“实践”两字。学校教育是为现实生活服务的，数学课程的开设也是如此，那么如果将数学思维只停留在数学课堂上，只停留在数学试卷上，那么学习数学将是没有任何价值的，只有将其运用到现实生活中，才能真正发挥它的价值，反过来，如果过多地用数学思维解决现实生活中的问题，那么学生的数学思维将会变得越来越活跃，唯有鼓励学生更多地参加综合实践活动，学生的数学思维才会更加活跃。除此之外，“思维”原本就是抽象的、内隐的事物，它是看不见、摸不着的，当然也是无法检测的，唯有通过实践活动才能对其有一个准确的检测，由此可见，综合实践活动的开展有利于学生将内隐的数学思维外显出来，有利于将抽象的数学思维变得具体形象，这便是综合实践活动对发展小学生数学思维能力的有利影响。 　　例如，学习完苏教版四年级数学上册第一单元后，学生都掌握了三位数除以两位数的算法，但如果将算式赋予了现实意义，有的学生将无从下手，比如，在综合实践活动中，有一个任务是给A同学一篇312字的小文章，让其将这篇文章输入到电脑上，如果每分钟能输入汉字78个，那么A同学需要多长时间完成。这便是一个将数学思维运用到实践中的例子。 　　在传统的学校教育中，很多教师为了留出更多的时间让学生学习，便一味地取消了学生综合实践活动的时间，这种做法虽在一定程度上会提高学生的学习成绩，但这种方式培养出来的学生仅仅是会做试卷的“工具”，或者是人们常说的“高分低能”的学生。为了避免这种境况的出现，作为教育工作者，要给予学生充足的综合实践活动时间和空间，切忌扼杀学生的综合实践时间，强迫性地将学生“囚禁”在教室里，这样反而会割断学校教育和学生生活的联系，既不利于学生将生活中积累的经验运用到