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生本课堂的本土化研究 　　（长海县教师进修学校，辽宁 大连 116500 ） 　　[摘 要] 随着新课程改革的不断推进，生本课堂受到普遍关注，作者所在学校为还课堂本真，能够直视问题，结合海岛区域特点和学校状况及学生实际，做了本土化的教学教研探索，形成了本土化的研究决策。该校教科研训共同发力，采取可行的本土化行动，推动课堂教与学行为方式转变，把课堂还给学生，让学生主动、积极、愉快、高效地学习。 　　[关键词] 生本课堂；本土决策与行动；教与学行为转变 　　随着新课程改革的不断推进，生本课堂受到普遍关注，相应课堂教学模式也在持续发生变化，鲜活的生本教学经验层出不穷。但不接地气或不符合本地情况的复制、移植很难存活长久。本土化的教学研究成为趋势。如何打开生本教学之门，架起本土化课堂之灶火呢？长海县结合海岛区域特点和学校状况及学生实际，做了如下探索。 　　一、直视问题并形成本土化决策 　　纵观当下各地的课堂教学，不乏先进的教育理念，缺少的就是卓有成效的改革实践。从学校层面来说，缺少真正叫得响的课改典型；从校长层面来说，花大气力研究课堂教学并卓有建树的校长少之又少。许多学校的教学改革还仅仅停留在口号和形式上，更有甚者，传统教学的糟粕至今还被我们某些教师当做传道授业的法宝。不少学校大多还是教师控制着课堂，甚至控制着学生的学习行为与方式，以让学生掌握知识、训练技能为唯一的教学目标，忽视学生在学习过程中的体验和感悟。在教学内容方面，将教材的知识看成全部的教学内容；在教学方式方面，偏重于机械训练和灌输式教学；在学习评价方面，以单一的分数为评判标准。这类教师为主导的教学行为，无视学生在教学中的主体地位，束缚了学生个性的自由发展，对于学生综合素质的提高不利。 　　针对这种情况，长海县教育局审时度势，经过通盘考量，从教与学行为的转变入手，提出了适合本土特点的课堂教学改革，把课堂真正还给学生。为了保证课堂教学改革取得实效，首先，制定《长海县中小学课堂教与学行为转变实施方案》，以规定性动作、创新性举措推动全县中小学积极投身课堂教学改革中；其次，发挥科研的促进作用，领导身先士卒，一把手亲自主持课题研究；再次，教师进修学校发挥业务统领作用，以各学科研训教师为纽带，制定学科课堂教与学行为转变方案，进行实地指导和专题培训，促进教师观念转变和行为转变；最后，实施主体在基层，基层学校立足校情，依靠教师，具体抓落实。这样，形成行政牵头，业务引领，层层落实的课改格局 　　二、开展创造性的本土化行动 　　形成一个好习惯和改掉一个坏习惯同样难。要改变教师已经习惯了的工作方式和学生习惯了的学习方式，不是一件轻易而举的事。长海县精心设计各项工作，抓住课堂教学这条主线，突出课堂教与学行为转变这个工作重点，“教科研训”四位一体，促进课堂教与学行为转变研究，以片际联动、网络支撑、集中研训、校本研修为支撑，推进学校、教师、学生的发展。 　　（一）研训教师先行 　　1.提高认识。通过召开不同层面的专题培训会议，强化研训教师的责任意识、大局意识、改革意识、主动意识，让其勇挑重担，乐于奉献。 　　2.加强学习。组织研训教师系统地学习关于中小学课堂教与学行为转变的实施方案。教育部门制定、修改、完善各学科课堂教与学行为指导意见，以专刊形式下发各校；在此基础上，开发学科课程，提高教师业务能力。 　　3.强化责任。基层学校是课程改革的主阵地，而只有上下同心，形成合力，才能实现课改的伟业。通过学期例会，强调研训工作核心，使基层学校明确课堂教学研究方向，以提高基层学校参与课改意识。 　　4.把握对象。实现课堂教与学行为转变，研训教师必须全面了解自己的队伍，根据学科教师队伍现状和需求，找准优势与不足，确定培养对象与能力相对薄弱的教师，为有针对性地服务指导提供有力依据。 　　（二）创新研训方法 　　1.片际联动与送训下校双管齐下 　　因为转变教与学行为是一个系统工程，必须使每位教师明确为什么要转变，转变什么，怎么转变。因此，教研部门结合长海地域特点，采取片际联动与送训下校的方式，对全体学科教师进行转变教与学行为的专项培训，使参训教师体会到陈旧的教与学方式对学生发展的阻碍，也充分认识到转变教与学行为势在必行，思想意识进一步得到提升。在互动、答疑、引领为主要形式的培训中，教师亲身感受到转变教与学行为的核心理念与操作要求，提高了转变教与学行为的思想意识，明确了具体实施办法。 　　2.细化研训的本土化行动 　　为了使前期培训能快速转化成教师的自觉行动，教研部门依据进修学校的工作部署，不等不靠，衔接调研链条，扎实研究、主动实践，立足点校，开展多样化的主题调研，跟踪把脉。一是校本研修现场式，组织年级组或学科组集体备课、课例观摩、主题互动研讨、专业引领。二是课例引领式，研训教师指导学科