先声夺人渐入佳境——“单元导语”的思考与实践探索.docVIP

　　先声夺人渐入佳境——“单元导语”的思考与实践探索 浙江宁波市镇海区庄市中心学校（３１５２０１）　金　玲 “单元导语”是人教版课标教材编写的一个亮点，也是教材重要的组成部分。它集中体现了编者对这一组教材的整体设计意图。教材从低年级开始在每一个单元的开头，设置了单元导语。对一组教材而言，单元导语具有统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。 一、审视：半亩方塘一鉴开——结构解剖 单元导语一般由两部分构成：一是提示学习的思想内容，即人文专题；二是提出学习和思考的任务、要求、重点、方法等，即训练重点。我们以六年级下册第三组教材的导语为例： “一滴露水可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……平凡的小事，常常使人有所感悟，受到启发。让我们走进文本，看看是如何感悟生活，获得人生启示的。 学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会表达感悟的不同方法，试着在习作中运用。” 这一导语的第一部分给我们提示了学习、体会的思想内容，即“看看是如何感悟生活，获得人生启示的”。导语的第二部分给我们提出了学习的任务和要求：一是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”；二是“在把握主要内容的基础上，体会表达感悟的不同方法，试着在习作中运用”。其中第二项是关键，即学习如何表达，这是教学的重点。第二部分还给我们提示了学习方法：即在领悟文章蕴含道理的基础上，把教学的着力点转移到学习如何表达感悟的不同方法，并在习作中加以运用，这是关键。 毫无疑问，单元导语是教学的出发点和着力点。 二、明辨：问渠哪得清如许——深度解读 解读单元导语，要有系统思想和整体观念，可以把一组教材放置在一册、一个年级，乃至整个小学阶段来思考，把一篇课文放置在整组教材之中来解读，从而弄清这一组课文在整个教材体系中所处的位置，明确这一篇课文在这组文章中所处的位置，进而明确教学的出发点、着力点。 （一）人文专题的解读——由此及彼，相得益彰 我们研究发现：某些人文专题会在整个小学语文教材中连续出现，但是侧重点有所不同。理清这些人文专题的发展脉络，能够帮助我们明确教学的着力点，教在点子上。以四年级上册的第六组单元导语为例： “爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。 让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的快乐和幸福。我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心人、帮助他人。” 关爱的主题在三年级下册第五组和二年级下册第二组中就有涉及。教材在四年级上册再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人之间只有相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福的主题。与三年级的这一专题进行比较，我们发现这两个专题虽然都是让学生感受人间真情的，但是侧重点有所不同：三年级的侧重点是初步感受，体会人间真情；四年级的侧重点是在感受的基础上进一步深化，由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，学着关心、帮助他人，也就是从感受延伸到了解，由了解落实到行动。 四年级上册第六组安排了三篇精读课文，两篇略读课文，从五个侧面来描述人间真情：《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们淳朴的爱，《跨越海峡的生命桥》阐述了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。 从学生对爱的感受、体验来看，这些爱涉及方方面面：有朋友送别时的难舍难分，有平凡之中的真情流露，有血脉亲情的无私无畏，有不求索取的快乐奉献。爱之多、爱之深，学生难以感受。在教学这组教材前，我们做过这样的调查：在生活中，你感受到爱了吗？结果，多数学生写的是父母、师长对自己的关爱。他们对爱的认识比较单一，比较肤浅。这恰恰是学习这一组教材的关键所在，即让学生通过这一组教材的学习，提升对爱的认识，并落实到行动上。 经过将这一专题与同类专题联系起来比较分析，我们认识到四年级的这组教材不是让学生感受一般意义的爱，而是让他们从生活的多个侧面认识到这就是爱。这是本组教材的着力点，这样解读才比较全面。 （二）训练重点的解读——对比映照，泾渭分明 从四年级开始，单元导语的第二部分为我们规定了本单元语文训练的重点。一般来说，它有三个方面：阅读方法；理解课文内容，领会表达方式；语文实践活动。有所不同的是有的年级、有的单元提出了一个方面，有的是多个方面。我们怎样才能明确这一单元语文训练的重点呢？ 如，六年级上册第一组的导语是：“学习本组课文，要注意体会是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”这里编者提出了“展开联想和想象”的要求。这是从阅读方法这一角度提出的，是本组教学的一个重点。我们可以从三方面理解：一是什么是“联想和想象