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从情景引入看教学设计的重要性 上海市进才中学 王肇铭 【案例背景】 高一第二学期的学生已经初步适应了高中物理学习的特点，具有一定的分析问题和解决问题的能力。此前学生学习了分子动理论，知道封闭气体的状态可以用温度、压强和体积来描述，本节课是研究温度不变条件下，一定质量气体压强与体积的关系。“情景引入”是课堂教学的重要环节之一，学习现代教育心理学的基本理论，按照高中学生的教育心理特点，如何激发学生的学习激情，引导学生愉快的进入较佳的学习状态，经历了一段令人难忘的教学改进提高的过程。 【案例情景】 原来的教案是这样设计的： 我们知道一定质量气体的状态可以用温度、压强和体积来描述，为了研究它们三者之间的关系，我们可以采用控制变量法，先控制气体的温度不变，研究一定质量气体的压强和体积的关系。然后展示一只装有约4/5水的透明塑料大瓶，在内部放置一只开口向下的玻璃小瓶，在玻璃小瓶的开口处绕上几圈铁丝（使其重心下移，容易稳定），灌入适当水后让它能够浮在水面上（如图所示）。 然后提问：为什么小玻璃瓶能够浮在水面上？接着再提问：为什么用手挤压大塑料瓶后，小玻璃瓶会下沉？从小玻璃瓶的受力分析引导学生关注在温度不变的条件下，大塑料瓶内被封闭气体的压强和体积变化的关系，从而提出玻意耳实验定律。 【分析反思】 上述教案设计以知识的传授为主线，学生处在被动接受的地位，学生学习物理的积极性被抑制，不符合“二期课改”的基本精神，有必要尝试对教学方法和教学情景的引入进行改进。 【教学改进】 现在的教学是这样设计的： 拿出原来的那只教具，对同学们说：这里有一只“听话的小玻璃瓶”，叫它下去它就下去，叫它上来它就上来，然后边说边演示小玻璃瓶的上下运动。按照高中学生已有的科学常识，不会相信真有能够听懂人话的小玻璃瓶，自然会引起全体同学的广泛兴趣，都想能第一个揭示其中的奥秘。这样的情景引入必然调动了全体同学们探究的愿望，同学们仔细观察老师的每一个动作和小玻璃瓶运动之间的关系，自发建立了不少小组，展开了热烈的讨论甚至争论，并且争着要求参与实验来验证自己的猜想。当同学们都知道挤压大塑料瓶能够使小玻璃瓶下沉的实验事实后，接着很自然的会提出这样的问题：为什么会产生这样的现象呢？这时，按照现代建构主义教学理论规律，同学们就会搜索原有的知识建构，在原有的知识建构中，采用已经学过的物理知识和已经具有的分析问题的能力来解决现在的物理实验现象：确定研究对象——小玻璃瓶，对研究对象进行受力分析，判断大塑料瓶内气体体积的变化引起压强的反向变化，同学们自己就能自己归纳后得到玻意耳实验定律。 【专家点评】 利用同一个教具，做同一个实验却得到了不同的教学效果，从这个情景引入的教学环节可以充分看出教师教学观念的不同对教学效果的直接反映。原来的教学设计以教师为中心，按照教师的主观意愿，将知识“灌输”给学生。改进后的教学设计基本体现了以学生为中心的教学理念，将教学情景设计成悬念性，激起学生探究的愿望，将“要我学”改变为“我要学”，学习效果自然提高。原来的教学设计是以知识的传授为主要教学目标，提问涉及的是少数学生，关注的是少数学生的知识掌握程度。而现在的教学设计则以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的协作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线，关注的是全体同学的共同发展。 教学需要反思，只有不断的反思和不断的再实践，才能不断提高自己的教学水平。 2006.7 2