由布鲁纳认知结构论探讨数学课程教学价值-以指数单元为例.PDFVIP

篇名 ： 由布魯納認知結構論探討數學課程教學價值－以指數單元為例 作者 ： 李玟錡 。國立玉里高級中學。普通科一年級忠班 吳文漢 。國立玉里高級中學。普通科一年級忠班 由布魯納認知結構論探討數學課程教學價值－以指數單元為例 壹●前言 布魯納的認知結構論介紹了人類對環境周遭的事物經知覺將外在物體或事件轉換成內在心理 事件的過程 ，稱為認知表徵。而在現今數學課程的教學上，並無法明顯地看出在這方面的探 討與解釋 。更由於新課程綱要的即將實施，使得我們對於數學課程的設計與教材教法方面有 著無比的興趣 。 在此次探討之中，我們先對布魯納的認知發展論做一番簡單的敘述與整理 ，再從課本中選出 指數單元 ，並將其教學脈絡簡單的敘述之後，討論其中學生學習可能遇到的問題與相對應的 認知發展概念 ，最後再試著討論出其中的關鍵性因素並嘗試找出較好的教學方式來解決這個 可能遇到的困難 。 貳●正文 我們分成三大部分來進行我們的討論 ，第一部份為布魯納認知發展論的簡介，第二部份為指 數單元的介紹 ，第三部份則是分主題的將問題加以分析與探討。 一、布魯納認知發展論 （整理自張春興主編 。教育心理學。1996。東華書局） 布魯納將人類對環境周遭的事物經知覺將外在物體或事件轉換成內在心理事件的過程 ，稱為 認知表徵 ，根據布魯納的研究，人類依年齡的發展不同而認知表徵分為三個階段： 1.動作表徵 ：指三歲以下的幼兒想瞭解周圍的事物，是用「動作」獲得知識 ，例如：幼兒處 理他周遭是事物 ，都是用手去抓取或是用口去舔去嚐；教練要求學員們依照著示範動作去親 身做看看 ，也是用這種意思，布魯納的動作表徵和皮亞傑的感覺動作期論點相似。 2.形象表徵 （或圖像表徵）：指兒童經由對物體的知覺留在記憶中的心象 ，或靠圖片可以獲得 知識 。例如：如果問兒童：「西瓜大還是葡萄大 ？」他不需要用實際的物體比較 ，就可以回大 類似的問題 ，對人類而言形象表徵的求知方式已由具體逐漸轉成抽象了。布魯納的形象表徵 和皮亞傑理論中的具體運思期相似 。 3. 符號表徵 （或象徵表徵）：只運用符號 、語言文字為依據的求知方式，認知發展到此程度， 表示心智發展近於成熟 ，在此階段兒童已可以按邏輯思考去推理環境周遭的事物，不用再靠 動作或圖像的幫助 ，可直接抽象思考，從相關的事件中，發現問題和解決問題，例如：西瓜 大比蘋果大 ，蘋果比葡萄大，所以可以推知出西瓜比葡萄大。布魯納的符號表徵和皮亞傑形 式運思期相似 。 布魯納雖將人類認知分三個階段 ，但是實際上教學並不主張按年齡採取三階段表徵方式教學 生求知 ，因為同年級的學生們，在求知方面上，存在的許多個別差異的問題。布魯納強調， 教學最重要的任務是配合學生的身心發展 ，教學生如何思考，由活動中發現其原理在統合整 1 由布魯納認知結構論探討數學課程教學價值－以指數單元為例 理成屬於自己的知識經驗 ，這些就是布魯納發現學習論的由來。 二、指數單元教材內容 1.設一種物質 ，每隔一天增原來的兩倍，如果一直長期時間保持不變，兩天變原來的２× ２倍， 三天變原來的 ２× ２× ２倍，一直下去 ，１０天後物質變原來的 ２自乘１０次倍的數量 ，因為 將２自乘 １０次寫的很麻煩 ，所以我們規定 10 2 表示 ，自乘１０次，這就是所謂指數符號 ， n 一般