如何提高小学英语教学中合作学习有效性.doc

如何提高小学英语教学中的合作学习的有效性 上莞中心小学 李珊 新课标指出“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。查阅中外文献，让我们认识到学生的合作学习对教学活动、对学生学习活动所可能具有的促进作用，研究小学英语教学中的合作学习对教师的实际教学是很有意义的。然而，目前小学英语教学合作中 还存在没有落实语言目标，语言枯燥单调以及超出学生认知水平等无知现象。那么，我们怎样才能让学生对英语课感兴趣呢？ 一，立足课堂，营造学生合作学习的氛围 1， 合作练习对话 在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后. 学生学习完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功,他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是已经关于能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。 2， 合作听写单词 学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。 3， 合作改正错误 每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所例学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生也会得到相应的奖励。这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。 4．合作玩游戏 游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，教师组一、面对实际，培养学生的合作意识 当我精心地把小组组建起来时，却发现，学生根本没有合作的意识，更别奢谈合作的实效了。学生不会合作，我是就此放弃，还是克服困难、深入研究呢？ 比如： “同学们，你们喜欢听故事吗？” “喜欢！” “那好，老师给你们讲一讲《火场中的蚂蚁》。”一听讲故事，教室里顿时鸦雀无声。我向孩子们讲起了故事，“一个农场发生了火灾，一窝蚂蚁被大火团团围住了……” “它们一定活不了！”一个孩子打断了我。 “是啊，蚂蚁太小了，它们一定会被大火烧焦的起了孩子们的同情心。 面对灾难，蚂蚁没有独自逃命，而是不断地聚在一起，形成了一个大球，然后……” “然后怎样？” “然后，这个大球开始向火线滚动……” “它们太傻了！这不是自寻死路吗？”孩子们急切地问到。 “的确，在火中，外围的蚂蚁不断地烧焦脱落，”我顿了顿，调起了学生的胃口，“蚂蚁能逃生吗？” “火太大了，它们死定了！”孩子们一副哀其不幸、怒其不争的表情。我不紧不慢地回答：“蚂蚁真的那么傻吗？反正都要被烧死，它们为什么还要聚成一个大球冲向火线呢？”“逃生！”孩子们不假思索地说。 “对！逃生！它们确实成功地穿越了火线！”“Yeah!”听到蚂蚁成功逃生，孩子们都拍手称快，就好像自己刚刚死里逃生一样。 “老师，我知道蚂蚁为什么要聚成大球了。” “好，说说你的理由。” “你想，如果蚂蚁单枪匹马，怎么可能冲出火海呀！但是，它们聚成一个球，就可能滚出去！” “对，虽然外围的蚂蚁牺牲了，但是它们拯救了其他蚂蚁的生命！它们很伟大！”一个同学抢白道。 “蚂蚁有团队精神！” “蚂蚁真聪明！”一个同学恍然大悟。 看到孩子们理