高中政治课教学中评价表设计与运用.doc

高中政治课教学中评价表的设计与运用 ● 何晓荣 20世纪80年代中期以来,随着素质教育的逐步推进,我国高中思想政治学生评价和考试进行了一系列的改革.如把国外先进教育理论运用于思想政治学科学业评价的实践,注重终结性评价同时也注重过程性评价;关注学生综合素质的发展.大规模的考试如高考等.命题已从知识立意为主转变为以能力立意为主,側重考查学生分析和解决问题的能力.会考的方式,结构,难度要求作了很大的调整.在一定程度上有利于减轻高中学生的学业负担.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力.但这些改革毕竟是低层次的,局部的,在旧课程教学体系下,高中的政治学业评价存在着诸多的缺陷和不足.具体表现在以下几个方面: 评价内容单一；评价方法单调；评价功能不全；学生的评价主体作用发挥不足；考试和命题随意性强，甚至会出现在偏题,难题,怪题等.严重打击了学生的自信心。传统的学生评价存在的各种弊端,在一定程度上影响了高中政治教育功能的发挥,给学生的思想政治观念和道德发展带来消极负面作用.因此有必要建立新的促进学生发展的评价模式,推动高中政治课的教学改革. 运用各种表格构建高中政治课学习的评价模式,这是笔者在二十年的教学生涯中进行的探索和研究的成果.它对于提高政治课教学效果，促进学生的全面发展有较强的理论和实践意义.主要表现在： （一）、比较成功地探索出一套适合我校高中政治课的素质教育过程性评价体系：由表现性评价、成长记录袋的运用、非正式性评价三部分组成。 1、表现性评价：是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。与传统的学业成绩考试相比，表现性评价具有鼓励学生的发散性思维的特点，可以在日常教学中通过观察记录、展览、报告等形式进行。具体来说我们在高中政治课评价过程中，运用了如下几种形式： （1）、口头表述评价：是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。如做课堂演讲、参与辩论、口试等，通过口头表述的测查，可以比较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对掌握知识的理解程度。 当前，我校高中政治课堂演讲主要表现为“时政演讲”一类的新闻评论活动中，该活动一般要求每个学生当着全班同学的面，就当天或前以天发生的国内国际某个新闻事件作一个简短的口头评论，时间在5分钟左右。“时政演讲”是一种行之有效的时事教育形式，由利于培养学生的口头表达能力、时政评论能力， 锻炼了每个学生的胆量。 附表一： 时政演讲评价表格如下： 姓名 项目 指标 等级 改进 建议 评 价 内 容 剪 报 评 报 材料甄别 选取能力 优 良 合格 综合 综合分析能力 发散性思维 创新思维能力 文字表达能力 时 政 论 坛 材料甄别 选取能力 综合分析能力 发散性思维 创新思维能力 文字表达能力 计算机技术应用能力 辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论赛中使用。在高中政治新教材的每个单元中都有一个综合探究课题，每学期我们组织一次辩论活动，把与我们学生关系特别密切的探究课题找出来，利用辩论会的形式让学生明辨是非。如在《经济生活》中，我们设计了：“金钱能否买到一切”、“中学生上网利大于弊还是弊大于利”等辩题；在《政治生活》中，我们设计了：“高中生是否需要参加社区的民主活动”、“佛教和法轮功是否都是宗教”；在《文化生活》中，我们设计了：“面对几千年的中国文明史，我们应抱有怎样的态度”；在《生活与哲学》中，我们设计了：“中学生如何处理理论和实践的关系”等辩题。 附表二： 辩论赛评价表： 内容 对象 观点 辩论材料（30%） 辩论技巧（50%） 组员配合（20%） 正方 反方 综合评价 （2）、角色扮演活动评价：高中政治课的角色扮演活动，是在老师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合政治课的有关教学内容设置剧情角色，在虚拟的场景中发生互动并产生相互影响，从而达到教学目的一种教学形式。常见角色扮演有模拟市场商品买卖、听证会、公民投票、联合国首脑会议等。一般来说，在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识积累程度、口头表达能力、人际交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水平等都能较好地反映出来。 教学案例： 活动内容：“商品展销会”活动。 形式与要求：分组进行，利用所学经济生活中有关商品方面知识，或查阅相关资料，在下次上课时，每两组各派一名代表来充当买者和卖者，体验不同角色之间的感受，在掌握商品有关知识的同时，学会与他人合作。有规定的时间，在此时间内，本组成员可作相应的知识补充。 效果：通过学生的角色模拟，身临其境的处于情景之中，把所学的有关经济方面的知识运用中生活中，增强了他们学习文化知识的积极性，更重要的是培养了他们的集体荣誉感和团队精神。 附表三： 角色