高职师范类学生数学基本功训练方法研究.doc

高职师范类学生数学基本功训练方法的研究 柳碧清 （江西新余高等专科学校 职业教育部，江西 新余 338031） 摘要：对高职高专师范类学生进行数学基本功训练，是师范类院校理工科专业的教学任务之一。本文根据多年从事数学教材教法课的经验，试图从发挥教师的示范性、突出课堂教学的师范性、利用课外活动的灵活性等三方面阐述如何对学生进行基本功训练。 关键词：基本功；训练；示范性；师范性；灵活性 高职高专师范教育的培养目标是中小学教师，而合格的中小学教师，不仅要有牢固的专业思想、扎实的文化知识基础，还应该具备过硬的教学基本功。因为，基本功是教师必备的、最基本、最重要的一种能力。从教师基本功可看出教学水平的高低，它直接决定着教师教学成败优劣，因此，在师范教育教学中，更加强调了学生基本功训练的重要性。 基本功包含知识和能力，知识是懂不懂的问题，能力是会不会的问题，“懂”和“会”合起来就是基本功[1]。所谓教师教学基本功是指“教师从事学科教学工作必须具备的、相对稳定的、综合性的教学技能和修养。”而数学教师的教学基本功，可分为：备课、组织教学、语言、板书、作图和使用教学工具、多媒体技术、组织指导课外活动、命题解题、教学研究等几方面[1]。根据不同的教学基本功要求，将基本功训练与数学教学有机结合，形成一个和谐统一的整体，从而锤炼未来教师的教学基本功，也促进着师生教学基本功整体水平的提高。 1、发挥教师的示范性 合格的教师，才可能培养出合格的学生，教师的基本功是学生模仿的表率，对师范生素质的提高起言传身教的作用。因此，应充分发挥好教师的示范功能。 教师的教学方法给学生起示范作用，精心构思、新颖设计、深入浅出、突出重点、分散难点（如锥体体积公式推导分三步进行）的教学，灵活多样的教学手段，不但直接影响学生的学习情绪、课堂教学的气氛和教学效果，而且还培养了学生今后从事数学教学的能力[2]。教学过程中，不仅要使学生知道“是什么”，且要理解“为什么”，从而明确“如何做”，还应适时暴露教师的教法技巧，显示“怎样教”的信息，使学生觉得有样可循，明白该怎样教，为将来从事小学数学教学打下良好基础。 教师严谨的板书是良好的示范。好的板书不仅文字规范，条理清楚、层次分明、重点突出，像一幅精心设计的图画，而且能启迪学生的思维，提供记忆的框架，同时给学生以美的熏陶，培养学生一丝不苟的工作作风。因此，教师一定要重视板书的精心设计，将板书设计纳入备课之中，为学生树立典范。 为培养学生掌握教学语言，要做到数学语言示范化，严格地运用数学语言，不得马虎。使学生有样可学，要力求准确、精练、富启发性（如乘方与幕）。课堂教学效果虽受多种因素的影响，但教师的语言修养，运用语言的艺术，往往起到特别重要的作用。因为教学离不开教师语言的诱导、启发和讲解。同时还要注意恰如其分地运用手势、表情、眼神，对问题的讲解明白生动。这样，教师的一言一行、一举一动、无时无刻不在被学生有意或无意地模仿，教师语言的科学性、准确性和逻辑性对学生起着潜移默化的作用。 2、突出课堂教学的师范性 随着课堂教学改革的深入，教学的“师范性”和“示范性”特点越来越突出，这就有意识地强化了学生的教学基本功的训练。课堂教学的各个环节都可以有机地进行基本功训练。 口头表达是教师传授知识，教学生最直接的工具，它体现着教师基本功的深浅。因为不少教师其它方面的基本功较扎实，但由于口头表达未过关，教学效果就不够理想。所以对师范生来说，加强口头表达能力的培养尤为重要。施教过程中，教师要注意创设良好的教育环境和心理氛围，消除学生的胆怯心理，师生共同调控课堂教学，以加强快速择语的训练，掌握组织语言的技能。教师可在知识的关键处，思考的转折处、理解的疑难处，规律的探求中等提出问题，让学生口头回答，在引导分析解题途径后，让学生口述解答过程，由老师板书或是让学生上讲台边口述边板书，初步体会“讲课”时的心情，学生回答问题要求正确完整、语言规范、流畅、有条理。使在训练语言表达能力的同时，训练逻辑思维能力。对易懂的教材，教师要抓住内容特点，编成若干个彼此衔接的问题，在课堂上逐个提问。在诱导学生阅读的同时，要着重帮助学生理解数学语言，严格训练学生使用教学语言，为运用严谨的语言格式进行表达创造条件。 一年级时，教学内容讲完后，可给学生一定的“回味”教法的机会。“回味”的内容一般包括：教师是如何引入新课的，如何引出定义、定理、公式的，如何讲解例题等。使学生对如何使用教材、如何备课、讲课有初步认识，无形中也给学生提供了学做教师的机会，为以后学习《数教法》和从事小学教学工作打下良好基础。 进入二年级后，对课堂教学应提倡学生对教师的教学进行评议，评价教与学的效果，可根据年级的不同，逐次加大对评课内容的要求。在教师的指导下，学生评课堂语言、板书、教态、教学步骤的设计，“双