小学数学作业设计和评价初探.doc

小学数学作业设计与评价初探 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这也是我们数学教师的重要任务，但目前还存在着一些问题，如：作业多是习题，很少有实践性作业，作业评价过于单一，如何设计、评价作业以激起学生数学学习的兴趣，提高学生的学习能力，应是我们老师首要考虑的。 一、布置课外实践作业，增强学生的应用意识。 结合教材内容，根据侧重点不同，我把五六年级课外实践作业进行整理，分为以下二类： 1、知识应用型。以巩固所学知识解决生活中的实际问题，强调知识的应用与巩固，如学过长方体和正方体的表面积与体积，让学生测量抽屉、包装盒的表面积和容积。 2、能力型。侧重学生能力的培养，如：操作能力、写作能力。让学生统计学校近视眼人数，做出统计图，并分析数据，鼓励学生以数学日记的形式，记录所思所想。 二、引导学生从日常生活中选取探索课题，发展学生应用意识。 引导学生用数学眼光观察生活，选取感兴趣的问题进行探究，形成小课题研究，这样既促进了学生知识的学习，也发展了学生的数学应用意识。如：生活中的可能性问题、生活中的编码问题，通过调查、研究，学生的综合能力会得到很大的发展，也让学生感悟到只要善于用数学眼光观察生活，生活中处处蕴涵着数学思想方法。 这样的作业设计不但学生感兴趣，也培养学生的综合能力。而作业是学生掌握知识技能的操练场，也是沟通师生情感的桥梁，如何有效地评价学生的作业，促进学生学习能力的提高，在数学实践中，我也进行了探索，并有了一些较为成功的经验与做法。 1、巧设批改符号，引导学生完善自我。 采用传统的“√”“×”来评价学生的作业时，学生往往会对“×”有一种厌烦心理，这从学生自己用红笔把“×”改为“√”，甚至把“×”多的作业纸撕掉可以看出。冰冷的“×”熄灭了学生探索问题的热情，也刺破了学生脆弱的自尊心。这时不妨把“×”改为“o”，在错题下面轻轻打一个“o”，使错题显得不再那么刺眼，当学生把错题改正后，把“o”周围加上花瓣，变成一朵盛开的小红花。学生改正错题的热情便一下子高涨了起来，他们会时常翻开自己的作业本，看看还有哪个“o”没有变成小红花。作业本发下便被丢到一旁、错题依旧的现象不见了。 学生做数学作业时，经常会忽略对字体的要求，为了使学生养成良好的书写习惯，在书写认真的作业上加一题“☆”，使学生不但注意到作业的正确率，也使学生关注到了作业的书写是否认真干净。 从“×”到“o”“☆”，虽然只是批改符号上的改变，可是它却使学生在翻看自己作业时有了自信心，更易于接纳自己的作业，同时也引导着学生不断的进步与完善自我。 2、运用简短评语，促进师生情感交流。 写作业评语常被看作是语文老师的事，我们数学老师也可以借助评语提出对学生的一些期望与要求，或是和学生进行一些情感上的交流。如“字体再端正些，”可能这种命令式的评语会令学生排斥，如若在后面加上“ok？”便让话语显得有趣、亲切，使学生易于接受。我也经常会收到学生加在评语后反馈：“老师，谢谢你的提醒，Thank?you！”“老师，你看到我的字体是否进步了。”数学作业也充满了脉脉温情，简短的评语搭建了师生沟通的桥梁，使老师与学生的心贴得更近，使师生的关系更加的融洽。 3、采用多种评价，培养良好学习习惯 除了老师评价作业外，针对学生做完题不爱检查的不良习惯，我采用了让学生自评作业的做法。学生做完题后，经过检验确定对错，把错题改正后自己打分，并写上检查情况。这样培养了学生主动检查作业的良好习惯。有时还可以采用家长评价的方式，对于一些课堂上讲解过的题目，有的学生没有整理自己解题思路的习惯，我便让学生课后当小老师把题讲解给家长听，然后由家长做出书面评价。这样可以让家长对孩子的学习有所了解，也使学生在对题目的讲解中思维变得更清晰、更敏捷。为了让一些差和体验到成功的乐趣，对他们的作业进行延迟评价，当错题改对后还可以重获100分。对他们的作业还可以更多的采用当面批改的方式，对错题当面讲解纠正。 4、妙用数学知识，进行自我反思、评价。 为了提高学生对口算练习的兴趣，我让每位学生都制作了折线图，竖坐标表示口算成绩，横坐标表示口算小测试次数。每一次的口算成绩我都直接显示在统计图中，然后连接成线，使学生明确地看到了自己成绩的变化，他们还经常拿出自己的统计图和别人的成绩做一做比较，为了使自己的折线图呈上升趋势，学生常聚在一起互相提问练习口算。小小的统计图激发了他们的学习兴趣与热情，也使他们为今后学习统计知识做了一些准备。 为了引导学生对自己的作业进行一些反思，还可以让学生利用统计知识发现自己学习上的不良习惯。进入五年级后，学生小数的乘法这部分计算题的错误率很高，学生制作出统计表，分别统计出计算题的总数、错题总数、小数点点错的几道题、数算错的几道题等。并针对统计表对这一段时间的作业做一个评价。这样促使