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合肥师范学院教师教育学院课程作业、课程论文簿 2012—2013学年 第 2 学期 班 级 2010级应用心理学 学 号 1003431080 姓 名 李璐 课程名称 认知心理学 授课教师 谢威士 题 目 内隐记忆实验研究报告 摘要 本实验通过再认测验和知觉辨认测验，证实内隐记忆的存在，了解外显与内隐记忆的区别。从合肥师范学院教师教育学院10应用心理学班54名同学中随机抽取20名同学，其中男女生各10人，借助我校实验室计算机上安装的内隐记忆实验软件进行实验并对所得实验结果运用SPSS17.0进行数据分析。20名被试再认击中百分比、再认虚报百分比的分别49.875%、23.125%，p=0.0000.05,即达到了显著性差异；20名被试辨认旧词平均百分比为71.875%，辨认新词平均百分比为61.375%，p=0.0000.05,达到显著性差异；外显记忆、内隐记忆容量的平均值分别为26.75、10.50，标准误分别为3.7262、2.1658，p=0.0010.05,差异性显著。内隐记忆量与外显记忆量呈负相关，相关系数为0.033，显著性水平p=0.8900.5。由此可知，被试在学习材料时存在内隐记忆；外显记忆的容量大于内隐记忆容量；外显记忆与内隐记忆是相互独立的。 关键词 内隐记忆 外显记忆 区别 再认测验 知觉辨认 1 引言 内隐记忆：即启动效应。从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。内隐记忆测验：知觉辨认、补笔和词干补笔等测验记忆的方法属于内隐记忆测验，其特点是这些测验不要求被试有意识的努力去提取信息，只是要求被试专注于完成眼前的作业（如辨认）即可。外显记忆测验：自由回忆、再认等测验记忆的方法属于外显记忆测验。其特点是这些测验要求被试有意识的努力去提取信息。 Schacter等1980年进行了一个实验研究。首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。这种记忆被称为启动效应（priming effect）。在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。 在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。本实验通过再认测验和知觉辨认测验，证实内隐记忆的存在，了解外显与内隐记忆的区别。 2 研究方法 2.1被试 在合肥师范学院教师教育学院10级应用心理学班中随机挑选的20名大学生，其中有10名男生10名女生，均无认知障碍，视力或矫正视力正常，会使用电脑且前期未进行过类似训练。 2.2实验仪器与材料 2.2.1实验仪器： 我校实验室的11台计算机，计算机已安装内隐记忆实验软件；SPSS17.0 2.2.2实验材料： 　　共有160个词语，分成两组，每组各80个词语。一组为学习用词，一组为混淆用词（见附录一和附录二）。 　　缓冲词20个（见附录三）对每个被试都相同，不包括在学习用词中，随机呈现。 2.3实验步骤 实验分为两阶段，一是学习阶段，一是测试阶段。 2.3.1学习 　　每个被试按5个缓冲词―40个学习词―5个缓冲词的顺序学习（这个分类过程被试不知道），每个词语