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　　在阅读教学中创建探究性学习平台 江苏如皋市白蒲小学（226511）　王小刚 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念。《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在语文阅读教学中，教师要尽量多地创设各种研究空间，让学生主动探索发现，深刻领会，学会收集整理大量信息，并进行分析判断，从而培养和提升学生的探究阅读能力及自主研读的方法。 在阅读教学中，学生自主探索学习时方向不明或存在偏差，学习效果自然就不好。所以，作为学生学习活动的组织者、引导者与合，教师应创建促进学生探究学习的平台，对学习活动作出应有的调控。下面结合我的教学实践，谈几点做法。 一、准确把握切入点，突出探索重点 提出一个问题比解决一个问题更重要，而且提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。问题是探究过程的起点，没有问题就没有探究。因此在阅读教学中，教师要引导学生提出实质性的、有价值的问题，尽可能地让学生自己发现问题，以培养和提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 文章的主旨是灵魂。每篇课文都有其内在结构、主次轻重。如果能在教学中以此为切入点，则能省时、省力。因此，教师在指导学生进行探索性学习时，要在教材的重点、难点处设置探索环节。如《放飞蜻蜓》一课的题目就是一个切入点，反映了课文的中心思想。我就以课题切入， 在教学时让学生围绕着题目自拟问题。 1.谁放飞蜻蜓？ 2.为什么要放飞蜻蜓？ 3.蜻蜓有什么特点？ 4.“放飞蜻蜓”说明了什么？ 学生围绕以上问题，走进文本细心研读，与同学合作交流，进行全班展示。通过相互交流、相互启发，学生对“放飞蜻蜓”的意义有了深入的认识。这样，学生紧紧扣住课题展开探索，方向明确，主线突出，学习效果事半功倍。 二、加强阅读引导，设计探索思路 为了提高阅读效率，在阅读教学中，学生的探究性学习既要重点明确，又要有序展开，应避免耗时费力，误走弯路。因此，教师要加强指导，给学生指引一条走进文本进行语言文字训练的快速通道。教学《狐狸和乌鸦》时，可围绕故事的主人公——“狐狸”和“乌鸦”设计如下探索思路。 狐狸 ⒈狐狸几次诱骗乌鸦，每一次是怎么说的，请用“~~~~”画出来。 ⒉请你模仿着狐狸的样子，有感情地读出狐狸的话。 ⒊你认为这是一只怎样的狐狸？ 乌鸦 ⒈乌鸦面对狐狸的诈骗，表现出什么样的态度，用“_____”画出来。 ⒉你能把写乌鸦的语句有感情地读出来吗？ ⒊你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 学生在自我探索学习的基础上，进行小组合作交流，全班展示评议，较好地完成了学习任务，同时语言表达能力也得到了有效训练，取得了良好效果。 三、依据文本特色，遴选探索方法 良好的学习方法，是学好知识的前提和保证。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在阅读教学中，教师应打开学生的思路，引导学生注重探索的过程，形成自主探究的自学能力。教师在阅读教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。 在阅读教学中，学生的探索活动要因文而异，要依据文本的特点选择恰当的方法。如《滴水穿石的启示》一课，可引导学生找出文章的中心句：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”再以此为抓手，进一步探讨：为什么“目标专一”“持之以恒”就能做成事情呢？再回到课文中找一找都列举了哪些事例，然后联系生活中的实际例子进一步说明和论证，使“滴水穿石”的启示融入学生心灵。《奇妙的国际互联网》一课，可结合学校的信息技术课，让学生亲身上网实践，点击鼠标，读新闻、听音乐、看电影、聊、玩游戏、查阅资料等，切实体会国际互联网的神奇，在实践中激发学生爱科学、用科学的兴趣和情感。 四、巧借教学生成，激发探索情感 所谓“生成”，就是利用现有课程资源，让学生体验探究的过程。在阅读教学中，由于认知水平的局限性，学生对阅读材料的理解常常会产生许多困难、挫折，甚至错误，这些都是学生在认知活动中的普遍现象。教师要尊重每一位学生，倡导发散性思维，鼓励学生敢想敢说，真诚地对待每一位学生的点滴认识，保护每一位学生的探索需求和热情。只有这样，学生才会变被动为主动，各抒己见，自由表达，不怕出错和失败。教师要善待阅读教学中的生成，要把它作为难能可贵的教学资源，并抓住教学机遇，当场指导并解决问题，以提高阅读教学效率。 一次教学《太阳》的公开课，一位学生提出了这样一个问题：“老师，‘太阳中心温度估计是表面温度的三千倍’，这句话中用了‘估计’一词，含有‘推测’的意思，科学研究最讲究精确，这里怎能用‘估计’一词呢？”此问题完全不在预设之中，教室里开始“涌动”