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　　大学语文阅读教学中的体验式教学应用 ◎罗丽娅 教学模式是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。“教学结构、教学方法和教学程序是教学模式的基本构成要素。”[1]也就是说，一种教学模式会涉及到多种教学方法。 当前，较为流行的主要有两种教学模式。一种是任务式教学模式，它以任务的完成为线索，“强调完成任务过程中的情景识别、知识掌握、技能学习和领域文化适应等外向性实践能力的培养”[2]。这种教学模式比较典型的是PBL（问题导向学习）教学法。一种是体验式教学模式，关注个人对事物的体验及人的精神世界。一般来讲，任务式教学模式更适用于自然科学教学，而体验式教学模式则更适合人文科学教学，但是在很多时候，这尤其适用于大学语文的阅读教学。这两种教学模式都注重学生的主体性与参与性，教师则只是起引导作用，与传统教学模式有很大差别。 一、体验式教学与传统教学的区别 在传统教学模式中，比较典型的是从上个世纪50年代中期形成的红领巾教学法，将语文阅读教学归结为“五大块”，即介绍——时代背景——段落大意——中心思想——写作特点式的教学，在一定程度上忽视了整体感知，有将文章割裂肢解之嫌。笔者自己就有这样的经验，对一篇美文，如果一开始就是进行主题、艺术特色等等的分析解读，往往会有支离破碎之感，觉得兴味全无。而且这种教学模式以教师的讲授与灌输为主，难以有效激起学生的主体性与兴趣，教学效果自然也就大打折扣。 文学是人类心灵的艺术表达，它寄寓了作家的人生感悟与心灵体验。现在的大学语文教材，在篇目选择上都强调人文性与审美性，从人文情感、人文素养到人文理想等各方面审视人类社会的各种文化现象，张扬现代人文精神，引导学生认识美、理解美、发现美和欣赏美。对这些情感和美的体悟靠死板的分析是很难获得，它必须诉诸学生的感悟。钱理群教授曾经说过，许多进入大学中文系的学生在阅读文学作品时，总是首先问作品的主题是什么而将对作品的感性体验弃之不顾，这种阅读的方式注定了与文学无缘。 通过体验，将文学作品死的文字活化为学生内心深处的感动，将符号世界形成为独特的意义世界，是文学作品阅读教学必须要达到的效果，像以往那种肢解文学作品的教学模式，是不适合于文学作品阅读教学的。因为如果学生习惯性以分析眼光去看待每一篇作品，那么文学的教育价值就极为有限。能真正进入文学作品深层境界的教学，只能是体验式阅读教学。 二、体验式教学模式的具体应用 体验式教学是指教师根据授课内容，通过创设场景等方式激发学生的认知冲动，教师在这个过程中进行引导，学生通过分享个人体验，在讨论交流中更深刻地理解和把握对象的教学模式。“在文学作品的阅读教学中，体验式教学模式的操作程序为：以感受为起点，以对话为体验深化的途径，以意义的生成为终点。这一操作过程是以体验始，而以知识终。”[3] 大学语文所选篇目，都是古今中外优秀的文学作品。这些作品承载的内容给学生提供了一个广阔而深邃的人类精神世界。这里有人的需要与追求、自由与创造，有充满热情的道德自白，有通明透彻的智慧启示，有对历史的娓娓叙述，有对社会问题的殷切关注，这些都给学生潜移默化的影响，对领略人文文化的博大精深，获得积极的人生教育，健全自己的人格，形成正确的世界观都有重大意义。 对于文学作品，体验式教学模式强调直达本心，即不需要复杂的理性思考，直接以情绪感知。这在诗歌作品中尤为突出。看到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，可以体会到颠沛流离中诗人的激动狂喜；见到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，诗人的志得意满，自我期许跃然纸上；而读到“四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝，几曾识干戈？”词人的沉痛自责也会让我们深受感染。可以说，情绪感知是体验式教学的起点。文本中所传达出来的信息，本身就容易唤起学习者已有的人生经验，进而产生情感共鸣。 在体验式教学的情感体验上，为了让学生能尽快进入状态，教师需要进行场景的设置。比如前文的诗歌作品，如果对安史之乱中杜甫的生活遭际与他的爱国热忱没有了解的话，就不能感同身受。同样，不了解李煜的治国背景与个性特点也难以对《破阵子·四十年来家国》有深刻体会。在场景设置上可以采取背景讲授、音频视频等方法。 以情感体验为基础，接下来的对话是体验教学的关键环节。徐中玉先生曾指出，艺术院校的课堂教学，结合创作、课文，教师谈经验，学生谈读过、演奏过的体会和问题，发言机会多而且十分热烈，这在无形中养成习惯，学生听到了不同的意见，发言、思考、想象都大有进步。语文教学大可学学这种教法。 在对话的实施过程中，可以采用问题导向式的教学方法。教师和学生一起探明问题的存在，激发学生探究问题的热情，进而解决问题。问题导向学习(PBL)主张，“所有学习都来自于问题，而此问题为结构模糊的问题，具有复杂、解题线索不全、没有正确解答的特性，学生需主动搜寻