课程引领实习实训联结实习-杭州萧山区第三中等职业学校.DOC

课程引领实习 实训联结实习 ——基于服装专业校内生产性实训基地的顶岗实习管理改革 萧山区第三中等职业学校 朱亚利 在呈现良好发展态势的当今，中等职业教育的质量问题依然是制约职教发展的瓶颈和缺乏足够吸引力的成因之一。中职毕业生质量规格难达标，职业环境难适应，岗位任务难胜任的问题仍较为突出，学生就业难以让企业信得过、留得下、靠得住的现象还是不争的事实。在形成这一局面的众多原因中，顶岗实习的形式化倾向是根源之一。 顶岗实习是在职业情境下以实践岗位技能为主要内容的职业能力培养并伴随着独立性、协作性、责任性等社会性学习的教学活动。由于企业的教育责任缺位，生产性掩盖了顶岗实习的教育性，生产需求的强势主导淹没了学校的教育指导，实习学生也就被作为廉价劳动力“固定”在简单岗位上，这种形式上的顶岗实习显然难以收获其应有的教育功能。其主要问题体现在以下几个方面：其一，学习具体内容的规范成为教学的盲点。学校在顶岗实习中的被动从属地位，不能从课程的视角把专业学习任务与岗位生产任务集成为学习性工作任务。其二，身份的直接过渡造成准备不足、心理失衡。中职服装专业的实训基地多以课程内容导向模式设计，与真实的企业环境相差甚远。若将实习生直接定位为“员工”，从相对封闭的学校学习环境立马融入企业生产环境，后果是学生实习的高度不稳定，甚至产生其他社会问题。其三，纯粹的操作指导造成理论意义弱化。仅仅依赖相对缺乏理论素养和教学专业能力的带教师傅，对学生的指导作用是有限的，对不固定的实习企业与带教师傅提出过高要求也是不现实的。其四，实习点多面广造成管理粗旷。据调查表明，实习生在企业受员工式管理，日常生活自由支配，自我管理，因此产生了身份意识模糊。而处于社会生活懵懂期的中职学生，自控力相对较差，服装专业女生又多，须管而难管问题的困扰成为学校的“心病”。 在缺乏有效鼓励企业参与职教人才培养的机制时，学校惟有利用自身资源和良好服务，与企业共建校内生产性实训基地，并以此获得基地在教学运作中更多的发言权，实现人才培养和企业生产的共赢。因此总体思路是：校内专项性与生产性实训基地做到区块分割，功能融通；实验、实训与实习做到项目串接，循环升级；实习过程做到课程实施，分段推进。 一、实训基地的建设 实习实训的实施依托于基地建设。石伟平教授认为：“实训基地的真正内涵是集理论与实践的专业能力培训和职业素质训导为一体的职业教育的场所，为职业现场输送具有能力而又强烈职业感的合格人才”。校内实训基地包括具有技术理论知识和技术实践知识整合功能的基础性、强化性技能实训场室和具有技术技能向岗位生产复合的生产性实训基地。我校鉴于服装实训设备与生产设备一致程度高的特点，将服装缝制、服装样板制作、服装CAD、服装设计、服装立体裁剪等实训室，按工作过程模拟模式设计，设立校内专项实训基地。该基地的各独立单元组合后便成教学工厂，既可独立用作教学，又能融入生产，其主要功能是为实训服务。校内生产性实训基地系具有生产功能的实训基地，由于学校自办企业的“合法”性问题和经营性问题，建成校企合作的校内生产性实训基地。生产性基地包括服装教学工厂、对外服务的个性化设计制作室等，其主要功能为满足生产需要和顶岗实习。校内专项实训基地与生产性实训基地设置在同一地域，既保持功能区块的相对独立，又适宜为生产服务的及时调用。生产性基地由企业管理为主，校内专项实训基地以学校管理为主，用于生产性实训时，由企业管理，校企双方共同建立管理的协调机构。 二、实习实训交互模式的构架 实习实训的有效开展依托于机制创新。基于工作过程的课程观认为，由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，以强调获取自我建构的隐性知识为主，是培养职业型人才的一条主要途径。由于自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的，那么针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能和理论知识的整合，获得具体知识及其所承载的价值观，将收到事半功倍的效果，顶岗实习同样需要课程的支撑。围绕实习实训课程的教学项目“努力为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务，按照需要，将工作任务的构成要素进行分解并转化为可付诸教学实习的‘项目群’，从而实现技能训练与职业能力之间的有效对接”。 以教学项目为一根红线，串接起实训与实习。由此，我们构架了“3 4 4 一循环”能力培养模式。即分别在校内工作过程式实训基地、校内生产性实训基地和校外实习基地，完成基础性专项训练、任务性整合训练、生产性复合训练和顶岗实习整体训练，形成单项或环节性技能、完成复杂任务（完整任务）的技能、向岗位任务复合的岗位技能、专业技能与初步的职业技能。各层级的训练和技能达成，由教学项目的实施来推进。经校本技能鉴定、校企合作鉴定、职业资格鉴定和校企多元评价，方可进入下一环节的训练。完成项目要求后，循环进入下一轮项目