新“招”破旧“弊”——低年级识字教学中有效合作学习策略探微.docVIP

　　新“招”破旧“弊”——低年级识字教学中有效合作学习策略探微 倪理明 自新课程开展以来，“小组合作学习”作为新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，被语文教师广为使用。应该说，有效的小组合作学习能在一定程度上减轻教师的负担，更好地促进学生的主动学习，便于学生之间交流信息，提高课堂教学效率。但是，笔者发现，低年级学生在识字教学的合作学习过程中存在着“无法、无序、无效”的问题，笔者于此展开思考，努力探求提高识字效率的新秘招。 一、旧“弊”呈现 一位教师教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一课。在学生初读课文之后，教师宣布一孩子们，接下来合作小组学习《胖乎乎的小手》中的生字。 前排学生刷地转过身来，教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，学习差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。 交流时，站起来发言的同学一张口就说“我知道胖是月加半”。 另一小组的一名学生发言道：“我知道喜欢的喜还可以组成喜爱。” 学生们你一言，我一语，课堂看似热闹，实则有一部分学生在做小动作玩个不停。 这样的合作有效吗？学生之间没有明确分工，没有共同探讨的任务和个人责任，没有明确的讨论程序，更没有进行总结和评估。显然，这样的小组合作只是形式化的，是合而不合。 鉴于从上合作识字的现状，笔者探询了四个新招来解决合作识字存在的问题。 二、新“招”探微 （一）准备招：调兵遣将，各显神通 要保证小组合作学习的有效运行，必须调兵遣将，实现小组组合的最优化。 1．优劣互补，灵动组合 合作小组中的成员要做到优劣互补。笔者采用“1+2+1”的组合方法，即两个中等生和一个学优生、一个学困生。每个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生识字量则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给组内其他同学。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些方法的指引下，初步认识了生字。 2．点兵纳将，各司其职 针对班级情况，笔者分给每组四个成员四种职务。 (1)“小组联络员” 由于班级分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这种形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把教师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学习生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说．其形式可以是“平均分配生字，一人说完再换另一个人说”，也可以是“一人先说一个生字，轮流着说”。 (2)“时间分配员” 在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”这一角色，主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。 (3)“内容审查员” 在合作学习时，小组各成员要善于倾听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”应帮助组织好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学说了某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以询问：“对这个字你们还有别的办法吗？”或者发现后面发言的同学在重复前一个同学的认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才这位同学说的一样，还有不一样的吗？” (4)“秩序协调员” 在合作学习时，时常会出现几个学生争着说的情况，也会出现学生发言声音太响或者太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。 以上分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。 (二)启动招：标榜法规，有法可依 由于低年级学生刚入学不久，没有进行过合作学习，所以在此过程中，教师要加强对学生合作学习的方法指导，用规则规范学生的合作，提高合作效率。 1．文明规——静而有序 为了让学生学会文明地与同桌合作交流，我们给出的方法是：屁股不离凳，眼睛看对方，说起悄悄话，互相讲观点。有了以上要求，同桌交流时，就少了许多不必要的麻烦，学生逐条对照着检查是否做到位了，再加上教师的讲解表扬，他们很快就学会了同桌交流。 我们还约定：当小组集体读书时，组员的声音是2分贝：当组内一起讨论时，组员的声音是1分贝：当小组集体展示时，组员的声音是3分贝。声音控制好了，就保证