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读而后明，明而后智 ---浅谈初中历史教学中学生阅读能力的培养 题记： “读史使人明智。”----（英）弗兰西斯.培根 关键词：阅读 能力 培养 摘要：本文根据课改要求和学生终身学习的要求，对学生成长的关键能力—历史阅读能力的培养进行了相关的探讨。通过教师的实践，为学生能力发展的培养提供了切实可行的操作方法。 新课程改革要求历史课程能够为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。这正符合当今社会发展中提出的终身学习理论的观点。（联合国教科文组织终身教育局长保罗?郎格朗就这么来解释“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”郎格朗指出在终身教育的条件下，人们要用“学会学习”来武装自己。） 教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”有的学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”??? 历史阅读能力则是指学生根据已有的知识对所遇到的历史资料（如历史课本中的知识，史书中的记载，历史事件发生时的文件，历史人物的言论以及历史图片、表格等等。），能够通顺的看完并能够理解其所要表达的基本含义，从而了解相关的历史信息，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力，并为进一步的历史学习和终身学习打下基础。 二、培养历史阅读能力的重要性 现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。因此对学生阅读能力的培养与训练在历史教学中有着不容忽视的重要地位，而初中是“承前启后”的转折点，培养与训练他们的阅读能力尤其显得重要教材图文并茂，可读性强，为训练学生各方面的能力提供了方便 原始资料、诗歌、民谣等恰到好处地运用，让学生阅读思考，从中体会浓郁的历史味，启发他们的想象力图示文物、插图、地图和表格，增 加了历史真实感 战争名称 时 间 地 点 交 战 双 方 结 果 表一 国名 建立者 时 间 首 都 魏 蜀 吴 表二 然后学生带着目标去阅读（在阅读过程中学生的指向性非常明确，阅读速度也就很快），最后，通过学生交流、师生互动，完成了教学的最终目标。 3、小组讨论，解决疑问 在学生阅读完课文后，教师就课本上的思考题以及本课的知识难点向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题或有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为3-5分钟左右。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。 如在教学《秦王扫六合》一课时，在新授结束时我布置学生讨论如何评价秦始皇。同学们结合课本中秦始皇加强统治的措施及其影响讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆，也使学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，通过一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力，并为进一步的历史学习和终身学习打下基础。 4、感悟探究，学会升华 阅读能让学生体验到学习的乐趣，学生通过阅读获取有效的知识信息。但如何把课本上的知识转化为学生的能力，那还需要学生自己去体验、去感悟。因此，感悟探究成了历史阅读教学中学生知识升化为能力的最佳途径。 如在教学《中华文化的勃兴一》一课时，我要求学生先阅读课文，然后将自己感受最深一点写下来（可以是一句话，也可以是一段话），并让学生说一说理由。学生在阅读完课文后就开始认真思考了。讨论发言时，学生们非常涌跃。有的学生这样写道：读完这篇课文，我感受最深的人物是屈原。我非常佩服他，他的名言“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”充分体现了他的爱国爱民的思想，在最高统治者昏庸无能时仍然不肯保全自身，最后以死殉国，这种爱国主义思想是非常值得我们学习的。在学生们交流自己感悟的过程中，这篇课文的主要知识点基本上都一一的呈现了出来，教学任务也随之完成。 以上是我在初中历史阅读教学中的点滴认识。总之，历史阅读教学需要教师调动学生阅读、思考的积极性, 让学生去读、去思、去说，只有这样，学生才能快乐主动地学习，学生能力得才能到培养和提高，历史课堂教学才能焕发活力。 参考文献： 1.国家教育部制订：《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京，北京师范大学出版社，2001年。 2.人民教育出版社：《七年级上册历史教师教学用书》，北京，人民教育出版社，2007年。 3.吴美娟、魏恤民：新课程教学设计的要求与方法，广州，广东高等教育出版社