多障儿童之功能性语文与数学课程设计.PDFVIP

國小特殊教育　第 民 年 月　 頁 46 期　 97 12 35-43 多障兒童之功能性語文與數學課程設計 李翠玲 重度與多重障礙學生由於先天認知能力不足，傳統語文與數學課程不易得到滿意 的教學效果，唯有以功能性導向所編製的語文與數學課程才有可能裨益這些學生，以 利學生獨立生活與融合教育的實施。本文針對功能性語文中之閱讀與書寫課程與數學 課程的設計與執行提出說明與分析。 中文關鍵字：多重障礙、功能性語文、功能性數學 英文關鍵字：Keywords: multiple disabilities, functional language, functional math 壹、前言 基礎 ，這是所謂的 「功能性學業 （科）課 程」 （Functional Academics ），包括功能 常常在與特教老師座談場合中 ，就會 性語文與數學課程 。本文針對功能性學科 聽到特教班老師抱怨說 ：「不知道該教這 課程設計之規劃與執行方法提出說明與應 些重度與多重障礙兒童什麼東西 ，教他們 用 。 國語課文沒有反應 ，教他們12 3 4 等數字 也沒有什麼反應 。」在學校的課程中 ，通 貳、功能性學業課程理念 常傳統的聽說讀寫算等認知課程佔了大部 分 ，重度與多重障礙學生因為先天認知能 如果學生會分辨紅 、綠色卡 ，但不會看 力不足 ，要教導傳統認知課程則不容易看 紅綠燈 ，或會描寫自己的名字 ，但在全班 到成效 ，但為了學生能融入團體與獨立生 的聯絡簿中找不出自己的那一本 ，這些情 活 ，認知能力的培養在生活上仍是不可或 形在啟智班是不陌生的 （郭色嬌 、徐淑芬 ， 缺 。針對這些孩子的特性 ，認知課程的內 1998 ）。可見中重度智障學生的認知課程如 容就必須調整方向 ，其內容重點應該著重 循傳統的學業課程來設計 ，不易見出成效 ， 在 「功能性」 （Falvey, Coots, Bishop , 唯有以 「功能性」的方向才能與情境相配 Grenot-Scheyer, 1989; Ford, Davern, Schnorr, 合 ，以下是功能性學業課程的意義與目的說 Black, Kaiser, 1989;Giangreco Putnam, 明與分析 。 199 1; Stainback Stainback , 1992 ），也 一、定義 就是說認知的學業課程必須以學生所處 什麼是 「功能性學業課程」（Functional 的環境之需求來規劃 ，以生活化為設計的 Academics ）呢？Hamre-Nietupski, Nietupski 國小特殊教育 　35 與Strathe ( 199 1)指出在社區參與 、融合教育 Zetlin與Murtangh (1990)在一份兩年 等特教思潮的激勵下 ，對於智障生的教育方 的追蹤中發現輕度與臨界智障學生在離 案應格外強調技能訓練 ，而閱讀 、書寫 、數 校後 ，仍然無法獨立生活 ，這直接與學 學等學科技能亦應轉變為教導學生從事工 生無法有效應用所習得的語文有關。林 作 、休閒娛樂 、社區適應等方面所需要的功 千惠與何素華 （1997 ）對於國中啟智班 能性讀寫算能力 ，此即所謂的 「功能性學 一年級新生的功能性讀寫能力的研究 ， 科技能」 （functional academic skills ）或稱 亦發現類似的結果 。可見智障生的功能 「功能性學業」。也就是說聽 、說 、讀 、