沈阳师范大学,教育硕士,教育技术学,个人总结..doc

教育技术 8 是通过创造，使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 教育技术学的研究取向 15 1 描述与观察研究 2 媒体功效比较研究 3 ATI研究 4 设计研究 5 开发研究 6 实验研究 7 评价研究 8 质的研究 教育技术发展的特点 39 1 教育技术的发展是非替代性的 2 教育技术发展过程中表现出一定的选择性，即“适者生存” 3 在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻 4 教育技术的发展需要新的观念 戴尔的经验之塔 47 Blending 混合式学习，各种学习方法的结合。 67 教学媒体的特性 81 媒体是人的延伸，印刷品是人眼的延伸，无线电广播是人耳的延伸，电视则是人耳和眼睛的同时延伸，传声器是嘴巴的延伸，面对面的交流则是五官的延伸，电脑则是人大脑的延伸，每一种新媒体的出现都是一种安神，而每一项新的延伸的，都会使人的各种感官即教学媒体具有其各自不同的特性。 流媒体 83 重点 流媒体技术是为解决以国际互联网为代表的中低中低带宽网络上多媒体信息（以音视频信息为重点）的传输而发展起来的一种网络新技术。采用流媒体技术，能够有效地突破低比特率接入internet方式下的带宽瓶颈，克服文件下载传输方式的不足，实现多媒体信息在internet上的流式传输。~~~~~流媒体数据流的最大特点是允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载。 因特网上教育资源的特点 91 1 信息形式的多样性 2 信息获取的便捷性 3 信息的共享性 4 信息的时效性 5 信息的交互性 6 内容的丰富性 以布鲁姆为代表的教学目标分类理论 99 教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验提供客观标准。在三个领域中，布鲁姆本人的贡献主要在认知领域。 认识领域的目标是通过认知过程所应达到的结果，根据布鲁姆的分类，包括六个层次，知道，领会运用，分析，综合和评价。 1 2 3 4 5 6 加涅的学习结果分类理论 101 论述 1 言语信息 言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。 2 智力技能 智力技能是学习者通过符号系统与自己所处环境相互作用而获得的反应能力，这里的符号系统包括字母，数字，单词等等。 3 认知策略 加涅对认知策略的定义是：学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。 4 动作技能 动作技能是一种习得的技能，以此为基础的行为表现反映在身体运动的速度，精确度，力量和连续性上。 5 态度 态度影响个体对人，对物，对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。 主导——主体教学结构 133 1 可提供获取，分析，存储，加工，利用和评价信息的多种手段与丰富资源，从而对培养学生的信息素养十分有利。 2 可获得便于观察，设计和参与实际操作的仿真实验条件，从而对学生主动建构知识意义十分有利。 3 可充当会话，讨论，协作交流和思想沟通的理想环境，从而对培育学生的合作精神和健全人格十分有利。 4 可创设与客观世界类似的便于感知，体验和问题求解的真实情境，从而对培养学生的创新精神与实践能力十分有利。 教学系统设计 可以被认为是设计活动的一个子集合，由一般设计活动推知，教学系统设计活动是一种在教学活动中普遍存在的理性认识活动，教学系统设计不同于一般设计之处在于教学情境的复杂性和教学对象的个体差异性，所以，应用教学系统设计理论于实践的过程，本质上应该是一个创造性地解决教学问题的过程。由于教学系统设计模式多为线性模式，强调操作的程序化，按照既有模式按部就班地进行设计，容易使教师或教学设计者忽略具体的问题情境，忽略设计活动的创造性本质，所以，教学设计理论应为孕育这种创造性提供条件。 九段教学策略 163 重点 加涅 学习任务设计 170 1 由于提出的问题具有一定的复杂性，要先将该问题划分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。 2 要设计非良构的问题，非良构的问题具有多解或无解的特征，有多种评判答案的标准，而且与问题相关的概念具有不确定性。 3 设计的学习任务要符合学习者的认知水平，不能过多地超越学习者的知识与能力。 4 要设计开放性的问题，解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确答案，而是鼓励学生积极参与，去了解，去探索这个领域。 设计学习情境 1 不同学科对情境创设的要求不同 2 在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念，基本原理，基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这一主题进行情境创设。 3 学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”；外因要通过内因