学习困难诊断与干预－教学大纲.doc

《学习困难诊断与干预》教学大纲 Diagnosis and Intervention of Learning Disability 课程编码： 16A21180 学分：2 课程类别：专业任选课 计划学时： 34 其中讲课：30 实验或实践：4 上机：0 适用专业：应用心理学专业 推荐教材：刘翔平主编《》，，20 课程的教学目的与任务 本课程的教学目的是通过学习该课程，达到以下教学目标。情感价值观目标：形成正确的特殊儿童观、特殊教育观，能够正确客观地看待学习障碍儿童，深刻认识到学习障碍这一特殊群体接受特殊教育的价值和意义，对我国特殊教育及其在普通学校开展全纳教育形成一定的使命感；知识目标：系统掌握学习障碍的基本理论、发展历程和分类及教育安置，了解国内学习障碍的发展现状，深刻理解世界学习障碍的发展趋势；能力目标：掌握学习障碍儿童的鉴别标准和基本的教育教学和干预措施，了解在鉴别评估中应当注意的问题。 学习障碍群体在欧美等发达国家都是接受特殊教育服务的主要类型之一，目前，在我国还没有单列这类群体。课程的主要任务是使学生能够掌握学习障碍的基本概念，形成有关学习障碍的正确观点，传播关于学习障碍的科学理念，对学习障碍的类别、特征、鉴别方法等有一个全面地把握，能够对学习障碍的学生制定个别化的教育方案进行教育干预。为推进全纳教育工作奠定基础。 课程的基本要求 1、通过对学习障碍的发展历史，概念界定，特征，分类和成因以及不同亚类型的鉴别方法和干预的讲解分析，使学生掌握学习障碍的主要知识体系、基本观点。 2、通过课堂讲解、讨论和学生课下阅读、思考，使学生在掌握陈述性知识的基础上，了解当前学习障碍的最新研究趋势，对一些问题能有一定的独立思考能力。 3、要求学生在学完本课程后，掌握中外文资料查询、文献检索以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具备初步的科学研究能力 第一章 学习障碍研究的起源与发展 建议学时：8 [教学目的与要求] 使学生理解学习障碍的研究对象、学科性质，掌握学习障碍的界定和内隐性特征；使学生掌握学习障碍术语提出的重要意义，了解学障产生的起源与发展和当前研究的现状。 [教学重点与难点] 学习障碍的界定和内隐性特征。 [授 课 方 法] 以课堂讲授为主，课堂讨论和课下自学为辅。 [授 课 内 容] 学习障碍与学习困难 一、学习障碍的界定 二、学习障碍的本质 第二节 学习障碍的内隐性 一、学习障碍的内隐性及其偏差 二、学习障碍的原发症状与继发症状 第三节 学习障碍的产生与发展 一、学习障碍的历史阶段 二、学习障碍提出的意义 第四节 学习障碍的分类和成因 一、学习障碍的分类 二、学习障碍的成因 第五节 学习障碍研究的现状 一、西方学习障碍研究的现状 二、我国学习障碍研究的现状 第二章 学习障碍的鉴别 建议学时：8（实践学时,4） [教学目的与要求] 通过本章教学使学生掌握当前主流的学习障碍评估方法，理解其优势与不足；使学生掌握测评的目的和运用领域，了解智力测验等测评工具。 [教学重点与难点] 主流的学习障碍评估方法 [授 课 方 法] 课堂讲授法 小组讨论法 研究性学习法 [授 课 内 容] 学习障碍的测评 一、测评在学习障碍中的应用 二、测验的选择 第二节 学习障碍评估的主流方法 一、能力－成就差异模式 二、干预反应模式 三、基于研究的替代性方法（第三种模式） 课内实践课：当前我国学习障碍研究的现状及采用的鉴别方法 （4学时） [教学目的与要求] 对当前我国学习障碍的研究现状进行社会调查；分析影响我国学习障碍研究的现实因素。同时掌握我国采用的鉴别方法，并分析其优势和劣势。 [授 课 方 法] 查阅资料；问卷调查；小组讨论，组内代表向全体同学交流。 第三章 阅读障碍与解码困难 建议学时：4 [教学目的与要求] 使学生掌握阅读障碍的定义、分类，掌握阅读障碍的认知加工机制研究，了解阅读障碍的理论。 [教学重点与难点] 阅读障碍的认知加工机制研究。 [授 课 方 法] 以课堂讲授为主，课堂讨论和课下自学为辅。 [授 课 内 容] 第一节 阅读障碍的定义 一、阅读障碍的定义 二、阅读障碍的