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网络课堂模式下的英语教学研究 张玉彪 （厦门大学附属实验中学，福建 漳州 363105） 摘 要：网络课堂是学校传统课堂和计算机技术发展相结合的时代产物。在网络课堂中，外语教学模式主要侧重于有效利用计算机和网络技术搭建便于学生通过人机交互式自主学习的教学与学习平台。本文旨在通过外语教学理论在网络课堂模块构建中的运用以及平台搭建的问题进行实证性研究。 关键词：网络课堂 自主学习 外语教学 一、网络课堂的概念与载体 网络课堂作为计算机技术和传统教学课堂模式相结合的产物之一，不同于“现代远程教学”——现代远程教学是教与学在时空上完全或部分的分离，而本文所探讨的网络课堂是现代学校课堂教学的一种全新的实验模式，是将传统课堂和现代计算机技术以及教学内容结合起来的“教师、学生、网络课程”三位一体的有机组合，三者没有发生时间、空间上的分离。传统课堂是以“教”为中心，而在网络课堂中却是以“学”为中心，教师则处于指导者的地位，这有别于传统的课堂教学模式。 网络课堂的教学手段与方式和传统课堂上辅助使用现代多媒体教学手段也有着根本的区别。师生之间的教学活动媒介不再是传统意义上的纸质教材，其载体是以计算机为介质的网络课程——是依附于教学机器、建立在当代计算机网络系统之上的课程体系，其内容与学校课堂实际教学材料内容同步，能充分体现学生自主学习和有很强交互性的在线课程——这将使得整个教学活动发生了一个根本的变化。课堂上教师、学生和在线课程是网络课堂中三个必不可少的结构，三者有机的融合在一起，不可分离。 “网络课堂”其独有的特点包括：第一，教学活动的媒介和师生互动的方式发生了变化；第二，教学活动的中心发生了转移，由“教”为主转变为以“学”为主；第三，教师、学生和网络课程，三者共同组成了网络课堂的整体，缺一不可。 二、网络课堂的结构模式 网络课堂与传统课堂模式有着重大的区别。传统课堂是教师、教材和学生三个层次的单向的线性组合。教师处于相对主体地位，以知识讲解为主，学生根据教材“按图索骥”，师生之间互动有限，学生被动接受较多，学生选择学习内容和进度的自由度不足。具体图示如下： 在网络课堂中，通过设定的网络课程，教师预设本节课需要达成的学习目标与任务，通过网络指令发送给每位学生，学生通过教师的指令，根据网络课程所设定的内容进行学习。在学习过程中，学生可随时将遇到的问题提交给老师解答，其他学生也可以参与讨论；同时学生还可以根据自己的学习能力调控学习进度，甚至超前学习等，充分体现“因材施教”，自动形成分层教学。其结构图示如下： 在上图中，教师首先根据在线课程设定课程目标及任务，通过“计算机”所承载的“网络课程”，将学习任务分配到各台同样负载了“网络课程”的子机（C1、C2、C3……）中，学生通过每台子机上所负载的在线课程完成教师所布置的本节课学习任务。教师的主机平台可以和学生子机形成网状结构，进行实时互动，随时解答学生学习中遇到的问题，而不会干扰到其他学生的学习，充分提高教学和学习效率。同时，学生之间也可以实时互动，比如进行问题讨论和组成学习小组。为了便于教师操作，教师的主机平台实际教学操作界面和学生子机学习操作界面有一定的差别。 在内容设置方面，网络课程除了可以为学生提供教学计划规定的授课内容外，还会提供丰富而逼真的视听项目。学生可以根据自己的学习能力，选择学习内容、调整学习进度和进行自我测试等。笔者根据以往的实验研究及不同情况将网络课堂整合为以下五个模块： （一）网上教室：网上教室是网络课堂最重要的组成部分。具体包括：（1）课程目标；（2）课程导航：此模块尤其重要，用以引导学生学习。主要包括课程学习说明、一般学习顺序、完成时限以及教师关于课程学习建议等；（3）课程内容：具体涵盖全部课程，包括视听说教程、读写教程；课程内容尽可能以视听方式和多媒体flash方式呈现；根据自己水平自由选择需要的课程内容和训练项目；自行调节学习进度；通过多媒体视频及课件进行充分的视听训练，同时根据需要下载必要的学习项目。 网络课堂的优点表现为：（1）自主性强；（2）资源丰富；（3）人机互动；（4）因材施教/分层教学；（5）互动性强；（6）趣味性强。其中的“网络课程”主要是以机载软件的形式现。（2004）“关于实施大学英语教学改革试点工作的通知” 笔者有幸在2005年参加了安徽省一所高校的大学英语教学 但是教师要在传统课堂上全方位达成上述要求是比较困难的，而在网络课堂上这一切都可以轻松实现。唐立杰（2006）认为，外语教学中要创造尽可能接近真实的外语交际情境。网络课堂最大的特点之一就是实现了传统的语言学习课堂无法实现“真实的外语交际环境”。通过创设真实的“社会生活环境”、和“交际项目”，让语言的社会功能得到具体的呈现，学生在集声音、图画、文字、表演为一体的、具有很高的社会真实度的“