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　　活用学习材料培养数学思维 浙江杭州市大关苑第一小学（３１００１４） 王 利 “数学是思维的体操”，而要让数学课堂最大限度地开发学生的思维，笔者以为很大程度上取决于学习材料的合理选择与有效使用。我们选用的学习材料，要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，让学生经历观察、分类、统计、抽象、概括等数学思维环节，发现数学问题，真正体验“数学地思维”。以下是本人在实际教学中，从研究不同类型的学习材料入手，提升学生数学地思维的一些做法。 一、活用实物图片类的学习材料，培养儿童直观性的数学思维 刚进入小学的儿童对数已有一定的基础，儿童在这一阶段能理解加法，但这并不表示必须通过一定的训练让学生巩固加法计算的方法，并一直到能快速说出得数为止。最应该做的是要想办法让孩子保持主动探索的精神，在数学启蒙的课堂上，不应只重视结果，而忽略了计算结果如何获得的过程。 如：在第一册教学加法“３＋２”时，老师可以事先准备好有数量“３”和“２”的两部分东西，或者提供相应的图片，也可以让孩子自己事先准备，给他们足够多的时间，足够丰富的学习材料，充分思考“３＋２”如何得到“５”。 对于这些学习材料的运用，可以不仅仅停留在看的基础上，还可以进一步发展为摆摆、移移、甚至画画。或者有的孩子会先记得数量３，然后接着往下数２个。这些方法其实都是一种直观地思维，是数学学习里经常会用到称之为“构造事实”的过程，也就是直观形象地思维。但是更多的时候，老师采用的是提取事实，即“提取记忆”的方法来进行的，结果直接凭记忆获得。这样儿童在学习加法的课堂上，由于没有足够的形象支撑，或是实物演示，或是凭借手指，对加法的意义、符号的理解就不会深刻，长此以往不利于学生数学思维的培养和提升。 二、活用游戏活动类的学习材料，让儿童充分感受抽象性的数学思维 对于刚入学的儿童来说，其思维具有从具体到抽象的过程。老师在面对教学一些较为简单的知识点时，要学会对教材进行更深地挖掘拓展。同时可以通过有趣的游戏活动设计让儿童在不知不觉中，充分感受数学的抽象思维。 例如，在第一册教学“１０的认识”时，其实一些知识点，如１０以内数的顺序及大小、１０的基数和序数意义、读写１０，对孩子们来说难度并不大，挑战性不高。对此我进行了如下的设计： 课堂开始，我让孩子相互汇报了事先搜集的关于１０的一些资料，经过一番交流后，让孩子们感受到数学就在身边，和孩子们情感交融。紧接着： 师：同学们，老师这里有一把神奇的尺子，想不想看呢？ 生：想！ 师：好，看仔细哦，变变变，尺子没有了，变成了什么呢？（展示课件） 生：是箭头。老师，我还发现这个箭头上的数是从小到大排起来的，空格里应该填４、８、９、１０。 师：你观察得真仔细，我们一起来填一填空格中的数。 师：让我们从１０开始往左倒着数一数。１０、９、８……你有什么发现吗？ 生：越往左数越小了。 师：是呀，从左往右看，数越来越大；反方向，从右往左看，数变得越来越小了。 那这个１０＞（）；反之，１０＜（）。 （生答略） 将孩子手中的普通尺子抽象为数轴，让孩子在数轴中初步体会越往右数字越大，越往左数字越小的特点。同样，在教学１０的组成这一环节时，可以借助小红花进行分一分，但是孩子的汇报一定是零乱的。这时老师就要引导孩子，每次往一边多移一朵，就不会遗漏且有顺序地将分法思考完毕。然后再让孩子通过抽象记忆，熟记１０的分法。 “挖掘教材”，不是把知识加深加难，而是让学生对知识的理解加深，使学生对数学的思维活动加深。对这个年龄段的孩子来说，数学抽象性的过程是一个逐步要渗透的过程，对他们来说也是富有挑战性的过程。对儿童抽象性数学思维中的一些有序思维、完整思维等品质培养，都要在一定的环节中设计出来，尽量达到“润物细无声”的效果。 三、活用问题类学习材料，引导儿童对数学问题研究从现象到本质的“数学地思维” 在孩子入小学前，学前测试里一般会有类似这样的考题：有两杯一样多的水，现将其中一杯水倒在一个更长的杯子里，请问现在哪杯水多？这道题在大孩子眼里也许觉得非常简单，但是对一个学前儿童，由于他对问题的思考往往受表象干扰，对问题实质的思考能力弱，所以他往往会以直观的结果作为判断结果，同时“哪杯多”的提问也会让他产生一定是其中某一杯多的思维定式。 又如，在第四册第六单元《千克和克》的教学中，有这样一个问题：让孩子们判断１千克的铁和１千克的棉花，谁重？看似非常简单的数学问题，可孩子们的错误率却非常高。在问题开始时，大部分孩子会认为铁重。这样的错误也说明孩子在考虑问题时，是非常肤浅的，会受一些与问题无关的因素干扰。 我认为在数学启蒙课堂里，要引导孩子去除问题表象的东西，真正培养孩子能透过现象看本质的数学性思维。 四、活用习题类学习材料，帮助学生获得多元性“数学地思维” １．通过主题图培养善于发现和