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激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图.doc
激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图
湖北武汉市武昌区水果湖第二小学(430000) 郭健玲
背景导读:
“确定起跑线”是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第75~76页的内容。这是一节综合实践活动课,是在学生掌握圆的概念和周长等知识的基础上编排的。教材安排这节综合实践活动课,一方面让学生了解田径操场跑道的结构,引导他们通过小组合作的探究性活动,综合运用所学的知识和方法解决问题,学会确定起跑线的方法;另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值,增强学生应用数学的意识,不断提高他们的实践能力和解决问题的能力。课堂教学中,教师要引导学生用眼观察、用手操作、用脑思考、用心体验,亲历知识发展、形成的过程,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
学情分析:
由于田径比赛受时间、地点以及器材的限制较少,因此成为学生最喜爱的体育运动项目之一。六年级学生对体育运动项目不仅会关注比赛的结果,对比赛的过程、规则等也会予以关注,但是对一些比赛规则及其原因缺乏必要的思考,很少尝试利用自己学习的知识去解释一些现象。
教材提供这样的问题情境:在一些跑步比赛中,运动员所在的起跑线位置是不一样的。这一情境对有过参加运动会经历的学生来说并不陌生,即使没参加过运动会的学生也会有外圈距离比内圈距离长的生活经验。因此,教材中的这一教学情境与学生的生活联系紧密,可以作为课堂教学的生长点。这节课主要涉及的计算是求半圆的周长,对大多数学生来说,半圆的周长计算方法不会感到困难。除此之外,在计算内圆与外圆的周长差时,每一个圆的直径分别是多少,个别学生理解起来可能会存在一定的困难,所以教师教学中有必要给予关注。基于学生已有的生活经验和知识基础,大多数学生已具备一定解决问题的能力,所以教师教学中只作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合,给学生提供自主探索的空间与时间,并针对学生的实际学习情况加以适当的引导。
教学片断一:创设情境,提出问题
师:请同学们欣赏两场比赛。(播放博尔特荣获100米冠军和他率领牙买加国家队获得4×100米冠军的视频)注意观察博尔特100米和400米起跑的画面,从这两幅画面中,你发现了什么?
生1:100米运动员在同一起跑线上,400米运动员不在同一起跑线上。
师:发现了不同之处,有什么想法和什么问题吗?
生2:为什么400米的起跑线不同呢?
生3:为什么越往外,起跑线越往前呢?
生4:每一跑道依次前移多少呢?
……
师:今天就带着这些问题,我们来上一节数学综合实践课——“确定起跑线”。
[设计意图:好奇是儿童的心理特征之一,他们对新鲜的事物特别感兴趣。课始,我通过多媒体辅助教学,用学生熟悉的田径比赛吸引他们的注意力,使学生对跑道有一个形象的感知,经历“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的过程。这样教学,从学生已有的生活经验和知识背景出发,将枯燥、乏味的教学内容与学生的生活实际紧密联系起来,让学生感受到数学就在自己的身边,激发学生探索数学奥秘的欲望。]
教学片断二:探索交流,简化问题
师:怎样求相邻跑道的长度差呢?请同学们以小组为单位,利用老师提供的材料(如跑道模型、软尺、剪刀等)仔细分析一下。(学生分组探究)
师:谁愿意把你们找到的办法与大家分享一下?
生1:我们组把三条跑道从同一个地方剪开,然后拉直,就很明显地看出每条跑道之间的差距了。
师:大家听懂了吗?你们觉得这个办法怎么样?
生2:很快、很方便。
生3:虽然很方便,但在实际生活中并不实用。
师:这种办法很便捷,但不适用。谁来把你们的办法与大家分享一下?
生4:我们组用软尺分别测量出每圈跑道的长度,再相减就求出相邻跑道的长度差了。
师:这组同学采用先量后算的办法,谁来评价一下?
生5:测量起来比较麻烦。
生6:测量真正的跑道可没那么长的尺。
生7:我发现每圈跑道中的直道是相等的,所以只要测量两个弯道的长度就可以了。
师:掌声送给这位同学。谁还想来汇报一下?
生8:我们组把跑道剪开,去掉中间的直道,发现两个弯道可以拼成一个圆,测量出圆的周长后,就可以求相邻跑道的长度差了。
师:你们觉得这个办法怎么样?
生9:这个办法简单了许多。
生10:圆的周长可以用公式计算,所以我认为只要测量出圆的直径就可以了。
师:同学们真了不起,通过分析把复杂的问题变得简单易懂。(板书:相邻跑道周长差=外圆周长-内圆周长)
……
[设计意图:陶行知先生说过:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”教学中我充分发挥学生的主体作用,给学生提供足够的动手操作、合作探究的时间和空间,并引导他们互相交流、互相评价,倾听别人的意见和想法,自我感悟。同时,我尽可能地让学生充分展现自己的思维过程,呵护他们的创新
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