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以“电阻”一课谈探究式实验教学设计与体会 冯　彪 ( 昆山市石牌中学 215312 ) 摘要：本文主要以新课程标准下 “电阻”一课为载体全面阐述初中物理教学中探究式实验教学设计的具体做法和实施过程中的切身体会。 课程改革以来 ，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期，科学理论无论在深度和广度上均得到迅速发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。知识的大量涌现，对人类而言早已无法靠记忆来接受知识和传播知识。靠教师传授知识学生记忆知识的传统教学模式显然已不能再顺应当代教学的需求。物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，新课程的教学理念要求学生在课堂上多体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。下面笔者就谈谈自己在新课程标准背景下以初中物理“电阻”一课谈谈探究式教学设计。 “电阻”是初中物理电学中融抽象性、实验性和应用性于一体的一个重要物理量，在整个初中电学学习中起着举足轻重的作用。以“电阻”为例谈探究式实验教学设计在初中物理教学中具有一定的代表性，本着完成掌握知识和提高学生学习能力的双重任务，笔者经过对本节课教学内容认真分析研究，结合教学对象实际情况设计了一堂融实验性探究设计和非实验性探究设计为一体，并进一步向现实社会中的物理问题探究延伸的教学设计。 １、设计实验性探究。 ２、按《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序进行： 提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论。 1.1联系生活实际，聚焦探究问题。 课前先布置学生调查家用电路所用的导线材料。让学生提出问题：“为什么家用电路一般用铜导线而不用铁导线或其它材料？”为了增加学生的感性认识，又做了以下演示实验：用电炉丝代替一根铜导线使电路中的小灯泡变暗。针对这个现象让学生展开讨论，最终将问题集中在导线的电阻上，形成了一个可通过探究解决的问题：导线电阻的大小与那些因素有关？ 1.2提出猜想，选择科学探究方法。 可探究问题：“导线电阻的大小与那些因素有关？”确定后，引导学生从导线自身因素出发进行讨论，经过讨论，学生对影响导线电阻大小因素提出一系列猜想。如： 猜想一:导线的电阻大小可能跟导线的横截面积有关； 猜想二:导线的电阻大小可能跟导线的长度有关； 猜想三:导线的电阻大小可能跟导线的材料有关； . . . . . . . 将学生的猜想汇总后，进一步引导学生：怎样用实验检验以上猜想？深入讨论：联系以前学过的知识，与此进行类比来确定研究方法。如在:“研究液体内部压强大小与液体密度、深度之间关系”时先使其中的一个量（如液体密度保持不变），研究其余二个物理量间的关系（如液体内部压强与深度之间的关系），即在液体密度保持不变的条件下，改变液体深度，观察液体内部压强大小，从而完成对“液体压强大小与深度关系”的研究。与此相仿，引导学生采用类似方法研究“导线电阻大小与导线材料、长度、横截面积间的关系”。如：要研究导线电阻大小与导线长度间关系时，要使导线材料和横截面积保持不变，只改变长度，观察有关现象和数据，从而完成对“导线电阻大小与导线长度关系”的研究。 1.3把握探究要素，全面开展探究活动。 制定计划，设计实验。 提出猜想，明确探究猜想的方法后，为每组学生（2-3人一组）准备如图所示的演示板和测试电路：演示板上固定了四条电阻丝，a、b、c三条长度均是1米,d 的长度是0.5米；a 、b的横截面积相同，材料不同；a、c的材料相同，但c的横截面积大于a；a、d的材料和横截面积都相同。 测试电路由电源、开关、电流表串联组成，M、N为二个备用接头。 根据桌上器材，引导学生制定相应的实验计划，划，设计相应的实验表格，实验表格设计参照表一。 下面表格为验证第______个猜想 接入M、N间的导线 电流表示数(A) 实验结论 表一 合作探究，获取事实与证据。 学生对照表格，依次将相应的二根金属电阻线接入M、N两点间，闭合开关，记下电流表示数，分别比较这二根金属丝电阻的大小。如在探究导线电阻大小与横截面关系时，可依次把M、N跟a、c的两端连接，闭合开关，记下电流表示数，分析数据，归纳结论，从而完成对猜想一的探究活动。依次类推，让学生通过相互间合作实验，采用控制变量法逐一完成对以上猜想的实验验证，最终由学生讨论归纳得出结论：导线电阻大小与导线自身的材料、长度、横截面积有关，且同种材料导线越大，横截面积越小，电阻越