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问题驱动型教学设计 　　摘要：以“分子间作用力”教学为例，通过问题设置和实验探究营造积极的师生互动学习氛围，帮助学生理解重要概念，体验科学探究的过程，培养运用图表数据分析解决问题的能力，构建联系宏?^物质性质和微观结构的桥梁 　　关键词：分子间作用力；问题驱动；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2017）02-0048-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.015 　　化学键和分子间作用力是物理化学部分的核心内容，涉及微观领域的微粒排布和结合方式，比较复杂和抽象，既是学生学习的难点，也是教师的教学难点。一些学生即使能够运用相关概念解释某些现象， 并不能表明学生对概念已经深刻理解和全面掌握， 尤其在分子间作用力的成因和存在对象方面很可能存在迷思概念（misconception）[1]。美国密西根大学的研究者曾要求学习普通化学的学生通过文字描述和绘图的方式来表示分子间作用力，统计结果显示有55%的学生不能正确表示各种分子间作用力， 存在描述含糊或示意图错误等问题[2]。这些问题的存在需要教师思考如何通过合理的教学设计帮助学生形成正确的微观模型， 并能真正理解分子间作用力的形成以及对物质的一些物理性质的影响。高一学生在本课之前已经学习了原子核外电子排布规律、离子键和共价键，在介绍分子间作用力时要注意和化学键的比较， 避免新概念与原有概念的混淆，出现知识网络错乱。针对外国语学校学生本身的语言优势，适度引入一些概念的英文词汇，便于学生在课后查阅英文文本、视频和动画素材进一步巩固对概念的理解，英语专业词汇的引入对学生的长远学习很有帮助。在教学设计中也参考了国外教材的相关内容，力求概念的解释简明清晰，帮助学生理解和运用。 　　一、教学目标 　　1. 知识与技能： 了解两种重要的分子间作用力：范德华力和氢键，知道分子间作用力对分子型物质物理性质（熔沸点和溶解性）的影响。 　　2. 过程与方法：通过观察实验现象和分析图表数据，理解范德华力与氢键的区别和联系、分子间作用力与化学键的区别。 　　3. 情感、态度与价值观：通过实验感受物质宏观性质和微观结构的辩证关系，培养从科学数据分析推论的务实科学态度 　　二、问题驱动型教学设计流程 　　本课内容本身难度较大，所以在课程设计环节上要厘清不同概念之间的逻辑关系，兼顾到高一学生的认知水平和接受能力，本课采用了问题主导式模式层层推进化解教学难点，具体流程如表1所示。 　　三、教学过程 　　1. 通过复习提问引入课题 　　[课题引入] 前面我们已经学习了离子键和共价键。我们知道在分子中原子是通过共价键相互结合，共价键主要影响物质的化学性质，那么分子组成的物质的物理性质由什么决定呢？这就是我们今天要研究的课题。 　　[课件展示]固体、液体和气体中微粒排布示意图。 　　[教师] 为什么物态的变化伴随着能量的变化？比如水加热沸腾过程中为什么需要吸收热量。 　　[学生]吸收的热量使水分子无规则热运动加快，分子间隙增加。 　　[教师]既然分子间隙增加需要吸收热量，说明什么问题？ 　　[学生]分子之间存在相互作用力。 　　[课件展示]分子间作用的概念和分类：范德华力和氢键。 　　2. 通过实验观察思考，探究范德华力 　　[课件展示] 范德华力是分子聚集在一起的作用力，广泛存在于固、液和气态的各种分子间，比较弱。 　　[教师]为什么分子间会存在相互作用力？请大家先完成实验。 　　[学生实验]在滴定管中注入蒸馏水，打开活栓，让水缓慢流下呈直线状，用梳过头的塑料梳子靠近水流，观察现象并给予解释。学生需要记录实验现象于表格中，并通过小组讨论分析观察到的现象。 　　[教师]实验中观察到什么现象，如何解释？ 　　[学生A]水流向梳子方向偏转，因为梳子摩擦带电后可以吸引水分子，就像带电玻璃棒可以吸引轻小的纸屑。 　　[学生B]电荷可能从带电的梳子转移到了水分子中。 　　通过一个简单的实验调动起学生的探究兴趣，课堂气氛立即活跃起来，大家观察到水流的偏转后都异常兴奋和惊奇，并展开讨论。学生在现有知识储备基础上回答这样的问题是有困难的，对现象的观察和思考主要是锻炼学生的科学思维能力，并不要求学生给予完美的解答。教师应该对范德华力的存在原因给予简要解释，但在必修阶段还是不要过度延伸。 在国外同类教材中都会引入电负性的概念，解释分子间作用力会非常方便[3]。 　　[课件展示]电负性（electronegativity）：电负性是原子在化合物中吸引电子的能力。并给出电负性数据表格。 　　[教师]因为氧的电负性大于氢，氧原子和氢原子形成的共用电子对偏向于氧， 使氧原子带部分负电荷，氢原子带部