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项目化《医电产品组装与调试》课程开发 　　摘要：为提高高职学生的职业能力和综合素质，适应当前技术应用型人才培养的需求，我们开发了适用于高职医用电子仪器专业的工作过程项目化课程《医电产品组装与调试》。由典型工作任务分析归纳出该课程学习目标、内容和时间，设计出以脑电图仪为载体的五个学习情境，项目内容涵盖原理了解、产品组装、调试、检验、生产管理，教学组织与实施在“医用电子仪器生产性教学工厂”中进行等方面，力求提高学生的专业能力和方法能力。 　　关键词：工作过程；组装与调试；教学工厂 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0089-03 　　一、课程规划 　　以“工作过程”为导向的课程设计方案，强调专业体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。要把“工作过程”作为一个整体，工作环境与教师、学生密切联系，课堂讲授与工作环境经验指导相整合[1-3]。 　　这种课程设计的思路着眼于提高高职学生的职业能力和综合素质，适应当前技术应用型人才培养的需求。基于此，我们开发了适用于高职医用电子仪器专业的工作过程项目化课程《医电产品组装与调试》，以有效提高学生的专业能力。 　　图1给出了该课程的设计步骤。通过对医疗器械企业的调研，分析医用电子仪器生产、管理和服务第一线的人才需求状况，研究其职业工作特点和岗位技能要求，有针对性地设计课程内容。由于每一类医用电子产品都有其专业知识的独特性，选取脑电图仪作为教学载体，基于工作过程进行课程的开发，以行动导向实施教学。 　　二、工作过程导向的课程思路 　　1.岗位需求分析。通过对上海多家大中型医疗器械企业、医院和检测单位的用人情况调研发现，高职医用电子仪器专业的毕业生在企业主要定位于生产、销售和服务部门，在医院多定位于设备维修维护和管理部门。 　　根据工作岗位的要求，我们主要培养面向医用设备生产和应用企业，在生产、服务第一线能从事医用设备整机制造、技术支持、使用维护、技术管理、应用推广等工作，具有职业生涯发展基础的医工结合特色的高级技术应用型专门人才。重点是使学生具备较强的实际工作技能和才能，具有适合岗位需求的综合素质和实际操作能力。 　　2.工作任务分析。对企业而言，工作过程是由若干现实的工作任务组成的，而职业教育应将其转化成教学化的工作任务，从而构成教学化的工作过程[4-6]。对于医用电子仪器专业来讲，同样可由典型工作任务分析，导出工作过程导向的课程教学。 　　3.行动领域分析。行动领域是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和[7]。表1给出了医用电子仪器专业的行动领域。 　　4.学习领域建立。学习领域是行动领域的教学归纳，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业院校的教学行动领域[8-10]。这里确定的是《医电产品组装与调试》学习领域，其构成如下：（1）学习目标：通过员工职业规划与入企培训领域学习，提高职业素质；通过医电产品组装与调试领域学习，掌握生产技术技能；通过医疗器械生产管理与质量控制领域学习，掌握生产工艺流程和岗位操作规程。（2）学习内容：典型医电产品原理，电路分析，贴片元器件应用及焊接工艺，工艺流程，仪器使用，医电产品的装配训练，医电产品的调试，医电产品的测试与检验，生产管理。（3）学习时间：48学时。 　　三、工作过程导向的课程建设 　　1.教学目标。（1）掌握脑电图仪的功能和硬件组成，了解其技术特点及参数，具有给定电路原理图能分析其功能的能力。（2）能严格按照组装技术文件的要求，将各种零部件、元器件、结构件和材料装接到印刷电路板、机壳、面板等规定位置上，组成具有一定功能的完整医用电子产品。（3）通过相关的仪器设备，对电子产品中需要调整的元器件和电路属性进行调试，使其能够满足设计要求。（4）能够按照检验工艺要求，对产品的组装调试是否符合技术指标进行检验。（5）能够按照组织生产过程的基本要求完成生产，并会使用ERP软件系统。 　　2.学习情境设计。通过分析《医电产品组装与调试》课程学习领域所涉及的典型工作任务对应的工作过程、工作内容、工作要求、生产组织等要素，设计出以脑电图仪为载体的五个学习情境，分别是原理了解、产品组装、产品调试、产品检验、生产管理。每个学习情境分担该学习领域相关任务单元的能力和素质要求，最终实现知识重构。 　　3.项目内容。按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法要求，将每个学习情境分为与实际工作过程相匹配的若干工作任?铡１久趴纬涛甯鲅?习情境所对应的工作任务如表2所示，原理了解任务单元内容包括熟悉和使用脑电图仪各组成部分，做出系统功能性分析，了解脑电图仪原理，掌握放大、滤波、主控等电路，以及蓝牙技术；产品组装任务单