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心理课堂中的“问” 　　〔关键词〕心理课堂；提问；有效教学 　　现在的课堂教学评价中，尤其重视“有效教学”。而在课堂教学中，教师提出的问题对教学有效性的影响是值得关注的。我国对学生心理健康教育日益重视，心理课也纷纷进入学校课堂中，成为学生喜欢的一门学科。在心理课堂中，教师经常采用各种教学方式激发学生参与的兴趣，学生也能够对游戏、活动等积极参与，但有时却因为教师问题设计不合理，导致课堂时间分配不均，前松后紧，某些环节没有达到良好的教学效果。那么，心理课上，什么样的问题有助于课堂的有效教学呢？笔者总结了以下几点，仅供交流和参考。 　　一、一步到位的问题 　　问题的提出要有时效性，最好一步到位。比如暖身游戏环节，几乎所有教师在叙述完游戏规则，都会确定学生是否对规则有不清楚的地方，但是不同的问法会导致不同的结果。比如A老师说：“大家对刚才的游戏规则还有什么不清楚的地方吗？” 而B老师则问：“对于游戏规则大家都明白了吗？”显然这两个问题的设计指向不同的回答：A问题的答案是开放的，学生对自己不清楚的可以直接举手提出来，而B问题的答案是封闭的，明白或者不明白，如果不明白还要老师再追问一次，那么这个时效性就不如A了。课堂上如果有多个学生提出自己不明白，那么B问题的回答时间比A问题至少多占用了一两分钟。因此，问题的设计只有一步到位，指向明确，才能提高课堂效率。 　　二、发人深思的问题 　　问题的提出要促使学生进一步思考，不只要看现象，更要看本质。比如小学六年级上册关于复习的内容，其中有一项材料是德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘曲线的规律学生很容易发现，遗忘的速度是先快后慢，这与学生的常识是否吻合呢？很明显并不一定。为了促进学生思考，教师问：“为什么一开始会忘得这么快？大家早上学习的课程内容难道就都忘记了吗？”与学生情况存在出入时，学生就会积极调动思维去思考，很快有学生就想到：“因为实验的材料内容是没有意义的材料，也没办法理解，没有经过理解就去记忆，只是单纯的死记硬背是很容易忘记的。”启发学生从自身的实际经验出发，问题才更有价值。 　　三、目标明确的问题 　　问题的设计要紧紧围绕活动的目的，启发学生从活动中得到更大的收获。 　　比如笔者在听某位心理教师执教小学三年级关于学习的课程内容时，这位教师非常创新地设计了“美食之旅”的活动，让学习与美食联系在一起，促进学生内化对学习的感受。活动中，学生每人拿着一张美食地图，从地图上的第一站开始，一直走到第十四站，期间可以根据指示用时间币兑换“学习美食”，组长负责记录。学生积极参与活动，热情高涨，经过自己的深思熟虑纷纷进行了“兑换”，时间换来了学习成果，也强化了学生珍惜时间、好好学习的观念。 　　但是，在分享的时候，教师却设置了七大问题，把活动后学生的思路引到了另外的方面。教师问：“你选了哪些？有什么感受？”“你觉得你的兑换值得吗？为什么？”“你犹豫过吗？为什么而犹豫？”“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗？”“当你获得这份‘学习美食’时，你感受到什么味道？”“当你获得这个技能时，你的心情怎样？”“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的？”七个问题中，有四个是关于感受的，何不合成一个“在进行这个活动的过程中，你都有哪些感受？为什么？”有三个问题是没有太大价值的，“你觉得你的兑换值得吗？为什么？”学生已经兑换了，老师提供的学习难道会是没有价值的？任何的学习都是有价值的。“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗”和“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的”两个问题似乎有点矛盾，学生如果愿意多用时间去学，又发现生活大部分时间被学习占据，那么他们的学习热情还有吗？尤其最后一个问题，似乎让学生看到了“黑暗”的前景，引发了学生的畏学情绪。因此，一个好的活动，不仅仅止于活动形式的创新，更要对问题进行梳理，最好是教师自己事先有所体验，并感悟重点、提炼目标，才能帮助学生在活动后思考得深入，内心有触动，并促使他们在实际生活中有所行动。 　　四、预设结果的问题 　　问题的设计要针对活动中的实际情况，对活动结果要有预先的评估。如在小学四年级上册合作的课题中，活动的结果会出现两种情况：一种情况是每个小组都顺利完成任务，每个小组都是成功组；另一种情况是活动结束后有的成功，有的失败，那就有成功组和失败组的对比。如果只是单纯提问：“在刚才的活动中，大家有什么感受？”如果大家都成功，就都会积极回应，如果有成功组，也有失败组，那么可能成功组侃侃而谈，而失败组却一言不发，或者直接对活动中某个表现不好的同学进行“道德批判”，开始责怪与埋怨。 　　因此，教师要根??活动现场的实际情况，有针对性地设计问题，激发学生参与的积极性。如果是既有成功组，也有失败组的情况，可以先提问成功组：“你们是怎么做到的？和大家分享一下经验