对联入课堂教学添光彩.doc

对联入课堂 教学添光彩 李铜玉 【摘 要】对联是中国传统文化的瑰宝。在教学中有选择性地引对联入课堂，可以导入新课，激发兴趣，活跃课堂气氛；可以剖析重难点问题，加强识记、理解，加深认识；可以传承优秀传统文化，升华人文素养；可以课堂小结，养成历史感悟能力；可以渗透德育教育，培养情感态度价值观；可以激发审美兴趣，培养审美能力和创新能力；可以引联入题，凸显新课程理念，落实“三维目标”；可以优化教学方法、提高学生学习能力，带领学生在文史的海洋中遨游，为教学添光溢彩。 【关键词】对联 课堂 历史教学对联，俗称“对子”，雅称“楹联”，被誉为“诗中之诗”是中国传统文化的瑰宝对联不仅以文学性、艺术性、趣味性见长，更蕴含着丰富的历史知识可以激发兴趣，课堂氛加强识记理解传承传统文化激发审美兴趣培养能力创新能力题，凸可以。一、激发兴趣，课堂氛美国教育家布鲁诺说“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”；德国的歌德说：“哪里没有兴趣哪里就没有记忆”；捷克的夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”宋代陈颐说“未见意趣必不乐学”可见兴趣是最好的老师。《秦朝中央制度的形成》，我们可以一对联导入：猜猜里面说的是哪位历史上的著名人物学生很自然会想到并回答是秦始皇。接下来我们具体分析秦始皇这个千古一帝是否如对联所说让我们走进秦朝探寻究竟秦朝中央制度的形成。二、加强识记理解大大有助于理解和记忆。三、传承传统文化对联是从中华民族特有的文字土壤中生长出来的鲜明中国文化和中国民俗的特色是传统文化的精华。陈立夫先生说过：“中国文字之美为是世界之冠，以之成为对联，则美上加美，为中国所独有。”一千多年来，对联文化长盛不衰，反映了中华民族强大的生命力、创造力和凝聚力，体现了中华民族的理想、信念与追求，形成了中华民族强大的精神支柱。华中科技大学原校长杨叔子说：“一个国家如果没有先进的科学技术一打就垮；一个国家没有传统的优秀文化，不打自垮。”这就是告诉我们要守住中华传统文化的根，有了传统文化，国家即便灭亡了，还有复兴的机会，没有了传统文化，国家就彻底没有希望了。作为教育，即要传播先进的科学技术知识，更要传承祖国的传统文化。传统文化的传承传统文化的讲到评价秦始皇时，我引用了一联：上联讲秦始皇在位期间，用10年时间灭六国，统一国，并统一文字、度量衡、货币、法律，为维护统治，以残暴手段镇压“异端”思想，焚书坑儒。下联讲秦始皇统治时大兴土木，建造巨大宫殿阿房宫，全部工程至秦亡尚未完成，暴政导致秦末农民起义，阿房宫后为项羽所焚，其遗址今仅存巨大的夯土台基大秦帝国终至二世短命而亡。该联形象地概括了秦始皇的功与过，简单明了，意味深长。孙中山先生汪尔驹题中山陵“废两千年帝制”概括孙中山先生丰功伟绩，领导辛亥革命结束清朝统治、建立中华民国“积四十载经验”概括了孙中山先生晚年思想的伟大转变，开始实行“联俄、联共、扶助农工”三大政策，实现国共第一次合作，发动国民大革命，并在弥留之际留下“革命尚未成功，同志仍需努力”的警世遗言。概括孙中山先生孙中山先生孙中山先生、1940年伪南京市警察厅长申省三献上了强迫灵谷寺中的灵谷老人为汪精卫伪国民政府成立所写的一副对联：“昔有盖世之德；今有罕见之才”。表面看起来，此联妙语连珠，对汪精卫赞誉极高，激发审美兴趣培养能力创新能力情理兼具，思想性艺术性俱佳，可领略汉语独特的美。如：用来引领学生进入司马迁的心灵，感受心灵的美，享受到美的熏陶历史学习的核心能力是历史思维能力。提供新材料，创设新情景，提出新问题，引导学生积极思考和探究是我们培养学生历史思维能力的主要方式对联就是很好的史料来源。甲午以挽邓世昌联为例可出题：是日是指哪一年？“公”是指谁？说说他的主要事迹。他有哪些优秀品质值得我们学习？“海军”是指哪支军队？这支军队的结果如何？这一结果说明了什么？如此设问，由浅入深，层层深入，由知识及能力，全面考察，尤其是其中开放式的两问，学生均可有感而发。、题，凸 许多对联联题，，也能使试题生动活泼，诗意盎然。2001年上海卷第27题引四川广安邓小平故居的一副楹联：推测此联创作年考查考生2003年上海卷第13题引新疆一座晚清名臣祠堂的一副楹联：考查考生阅读史料、迁移知识的能力。单从语文角度来看，考生不一定全部理解，但从历史角度来说，从楹联内的“晚清”（时间）、“新疆”（地点）、“戎马”与“指挥”（内容）、“名臣”（人物身份）等词语的提示，考生可以从容确定它颂扬的是左宗棠卷10年重庆卷近代重庆总商会会所楹联曰：最早提出该主张是早期维新派10年上海卷二次革命这是对联艺术中典型的双关联“朱子高于孔子”的本义是人的眼珠子在位置上比鼻孔高，其喻意的最佳解释是朱熹继承和发展了儒家学说1996年39题引用章太炎1904年为慈禧太后70大寿所作的讽联40年的罪恶史