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影响高中女生学习物理的非智力因素及其教学对策 　　学习成果理想与否，与智力因素的高低直接相关，这是众所周知的。但在教学过程中，我们发现，影响学习成果的还有大量的非智力因素，尤其是高中女生，相对于其他科目，非智力因素对学生学习物理的影响更大，这就导致了女生中流传的“我理你，你（物理）不理我”“物理―雾里―勿理，勿报读物理（意即读文科）”的顺口溜。 　　一、影响高中女生的非智力因素 　　根据对我现在所教班级中资料较为齐全的18位女生两年来的跟踪、调查、观察和统计分析，我发现，高中女生中存在的影响物理学习的非智力因素主要表现为以下几个方面： 　　（一）社会环境、社会习惯对性别的一贯解释是女不如男，女科学家少，女成功人士少，理科，是男人统治的领地。这导致女生轻视自己。 　　（二）幼年期家庭、社会、校园的培养，认为男的好动、调皮是正常的，玩对动手动脑要求较高的玩具如变形金刚、积木等是合理的；女的则一味要求文静、听话，玩具则以“娃娃”等为主，从小压抑了探索自然和多思好问的品格。 　　（三）前任师兄师姐的“示范”效应，多数师姐的物理成绩越来越不及师兄。相信道听途说，认为物理难学，不适合女性，挫伤自信心。 　　（四）女生亲身经历的在小学、初中由女生一统江山的“母系社会”逐步向男生占优势的“父氏社会”过渡，认为到高中尤其是理科更是无女生立足之地。 　　（五）高中女生多处于青春发育期，情绪易波动，怕羞、怕失败，受打击时恢复期长。成绩排名出现落差，就悲伤难于自拔，不去寻找学习方法上的原因，只埋怨自己是女性。当然，关心成绩，是有上进心的表现。 　　（六）爱面子、胆小怕事。做实验时心中无底，效果不佳。 　　（七）高中物理老师以男性为多，对女生关怀不够。况且女生认为物理老师男多于女就是物理不适合女性学习的无言注解。 　　二、由于种种因素的影响，高中女生学习物理时表现出具有明显性别特征的学习方式及现象 　　由于上述各种因素的影响，高中女生学习物理时就自觉或不自觉地表现出具有明显性别特征的学习方式及现象，主要体现在以下几个方面： 　　（一）学习上循规蹈矩，喜照搬老师的板书，喜以记忆背诵代替理解，以重复老师所讲，完成老师要求为基本，从而导致重点章节测试，男生占优；个别次要章节测试，反而女生占优的局面。 　　（二）考试不及格，哭；考试及格，但低于同桌或周边女生，哭；成绩略有下降，就不想当物理科代表。 　　（三）在高一第二学期，就提早投放大量时间和精力去议论求证自己究竟是否学理科的“料”，并受传言或地摊文化、港台文化等糟粕部分的影响，测试自己的性格和智力发展方向，如，双臂交叉于胸前，是左手臂在上还是右手臂在上？等等，并偷偷观察统计老师在这方面的表现，造成浓厚的“恐理”气氛。 　　（四）早早为自己定下学文科以避开学物理的路子，学必修课时，就不好好对待物理，企图“勿理”。 　　三、针对上述种种因素和表现采取的对策 　　?对上述种种因素和表现，我采取了如下的教学对策，收到较好的效果： 　　（一）对男强女弱、女科学家少等问题，分析过去社会重男轻女现象，女性读书机会少，所谓“供男不供女”。现在是男女平等，女同学千万不要自甘不平，失去发展机会。 　　（二）利用各种场合和机会，循序渐进进行学法指导。特别是初中到高中的学习观念、学习要求、学习方法的转变指导。 　　（三）作业批改尽量少写“重做”两字，代之以“请更正”“请再做一遍试试”等委婉语。对的符号“√”可写大一点，错的符号“×”可写小一些。 　　（四）试卷批改若有差错，准许学生（特别是女生）追分，即使是多扣了1分，在更正时也要向学生道歉。 　　（五）对学生的批评尽量婉转，杜绝挖苦、讽刺词语，在同学面前也绝不提“某某学困生”的称谓，考试讲评只表扬好的名单，不点名批评学困生的名单，但可用目光注视该生，同时课后要关心了解其考差的原因。 　　（六）课堂上尽量少突然提问女生，更杜绝先起立、后提问现象。在集体提问中，多以眼神鼓励女生，一旦发现其表情较自信时，可转为个人提问，让其多一些成功的喜悦。 　　（七）课后答疑，在同等条件下，女生优先。 　　（八）偶尔以成功的例子做榜样，如，某某届某某某的学习经历和成绩说明，只要方法对头，自信心足，情绪稳定，同样可以出好成绩。 　　在我跟踪调查的理科班18名高中女生中，中考入学成绩（标准分）最高562分，最低494分，平均528分，属于优等生行列。这18人中，有性别自卑思想，情绪易波动的15人，两年来成绩有所下降的11人，苦撑着成绩有起伏的2人，另2人成绩较稳定；在情绪较少受性别影响的3人中，有2人是性格较为开朗的小个子，一人智力水平较高（入学分732分），这三人的物理成绩一直名列前茅。在高一、高二的三次期末考试中，这18人能进入班前25名（每班5