找准联系，实现由“文”到“书”的迈进.docVIP

找准联系，实现由“文”到“书”的迈进 　　[摘 要]语文教材中有很多节选类的文本。教学这类文本，教师应找准联系点，链接课堂内外，实现由“文”到“书”的迈进。教学中可依托名著便览，将课后资料引入教学；聚焦言语风格，将原著经典植入课堂；借助资源补充，将核心主旨嵌入学生意识。 　　[关键词]依托便览；资源补充；聚焦分割；找准联系 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0053-01 　　苏教版教材中有很多经典的文本都选自名家名著。教学这一类节选文本，不仅要引领学生在这一篇文本中驻足赏析、品悟内化，更要将阅读教学的视野拓展到整本书中，实现由“一篇”向“一本”的关注，实现课堂内外的交接。笔者就以《我和祖父的园子》这篇课文的教学为例，谈谈自己的一些做法。 　　一、依托名著便览，将课后资料引入教学 　　苏教版教材在节选类文本的课后基本都设置了“作家卡片”或者“名著便览”等小栏目。教材编者设置这些资料是为了引领学生在学习课文之后，更好地了解作者、感知名著，激发学生对原著的兴趣。教师可将其融入课堂教学体系之中，使其演变成实现课内外链接的纽带。 　　如在教学《我和祖父的园子》时，教师就紧扣课后的“名著便览”，引导学生在初读文本之前就深入阅读其中的信息，对萧红其人、《呼兰河传》其书形成一定的了解。随后，教师引领学生紧扣茅盾对《呼兰河传》的评价“一首叙事诗、一幅多彩的风土画”，在整体概读课文的基础上，整合、梳理文中所涉及的各种植物、动物与景物，借助“园子”的五彩缤纷来感受茅盾所说的“风土画”。学生在品析语言形式、感受语言魅力的基础上，品析小说呈现出来的散文化的语言，深入体悟了课文“叙事诗”的特质。 　　在这一案例中，教师正是紧扣课后的资料，引领学生在汲取信息的过程中，强化了对文本的了解，为推荐学生阅读整本书奠定了基础。 　　二、聚焦言语风格，将原著经典植入课堂 　　教材所节选的内容往往是最能体现名著核心主题价值、最能展现作者言语风格的部分。这样的选文特点也为教师在阅读教学中紧扣言语特质，引领学生从课文向著作迈进提供了空间。教学过程中，教师可采用互文阅读的方式，尝试着将没有选入文本的语言与文本中的语言进行对比，让学生在前后联系、彼此对应和相互勾连的过程中深入文本，促进学生认知能力的不断提升。 　　教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师始终将品味诗歌化的语言作为引领学生品析的重要内容。在探寻体现这一语言风格的语句的过程中，教师罗列了“我祖父戴一顶大草帽……”和“花开了，就像花睡醒了似的”两大语段。教师尝试着将原文中的语句以诗歌分行的方式加以呈现，让学生感受文本语言独有的节奏与韵律。在这样的基础上，教师还从《呼兰河传》这本书中择取了两段能够体现语言诗歌化的典型语段，让学生在深入朗读之后联系课文中的语句进行对比式的鉴赏阅读，引领学生探寻两者之间的共同特点。最后，教师再相继出示著名作家、编辑刘新英老师对《呼?m河传》这本书语言的评价，将学生对文本语言的体悟从感性上升为理性，促进了学生言语生命朝着质的方向发展。 　　在这一案例中，教师正是运用了书中一段典型的语段，将其演化成课堂教学的一种资源，为学生在对比阅读中进行鉴赏发挥了铺垫作用。 　　三、借助资源补充，将核心主旨嵌入意识 　　富有智慧的教师一定会在课堂行将结束之际，将课堂教学推向高潮。而在教学节选类文本之后，教师就应该努力找准这篇课文与这本书之间的链接点，引领学生以教材文本为起点，延续着文本的逻辑思维不断向整本书迈进。 　　如在教学这篇课文时，教师在学生已经深入感受到祖父对萧红的疼爱与宽容、萧红童年时快乐与自由的基础上，将这篇课文没有涉及的整本书的主题展示给学生。教师先是进行过渡：“有了祖父的疼爱与庇护，萧红的童年生活是快乐与自由的。当我们一起沉浸在萧红的语言中时，你可否知道这就是萧红童年的唯一快乐啊！”随后，教师拓展补充了萧红的生平，让学生了解到萧红童年丧母，父亲经常对她拳脚相加，只有祖父对她不离不弃。萧红只能躲在祖父的园子中，享受这心酸背后的快乐。在资料的介入后，课堂氛围迅速从原本的活跃、欢乐转化为悲凉、凄切，学生内在的情感也得到了较大程度的调整。最后，教师出示《呼兰河传》的封面，并指出：“这篇课文是《呼兰河传》的典型代表，这节课也是我们阅读《呼兰河传》的开始，让我们踏着这篇《我和祖父的园子》，共同走进《呼兰河传》，共同走进萧红。” 　　在这一环节的教学中，教师拓展补充了选文所没有关涉的原著主旨，在情感渲染与资料介入中，丰富了教材文本的内涵，将由“文”到“书”的带动推向了高潮。 　　总而言之，学生语文核心素养的提升仅仅凭借一本语文书是远远不够的。这就需要教师将教材文本作为一段路程的起点、一个圆形的圆心，不