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远程学习中学习资源的交互性分析 　　【摘 要】 　　学习者与学习资源的信息交互是教学交互的主要实现形式，也是远程学习中教学交互深入开展的重要前提和核心。学习资源的交互性反映学习资源支持教学交互的能力，直接影响着学习者与学习资源交互的效果，是评价学习资源质量的关键指标。本研究通过梳理和分析已有相关评价与分析指标，从学习者的视角出发，基于学习者与学习资源的交互行为表现分析学习资源的交互性。将学习资源的交互性分为可选择、可控制、可编辑、可评价、模拟会谈、自动反馈、学习指导、情境再现八个维度。研究中进一步明确了每个维度的二级指标和学习者的具体行为表现。为学习资源朝着更好地支持教学交互的方向发展提供理论依据，弥补了现有学习资源评价框架中交互性评价不足的缺陷，使得学习资源的交互性评价更具操作性，有利于指导学习资源交互性的分析与评价。 　　【关键词】 远程学习；学习资源；交互性；评价；教学交互 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）02-0045-08 　　一、引言 　　远程教育中媒体的交互性可分为两类：教学系统（学习环境）的交互性和学习资源的交互性（陈丽， 2004a）。笔者曾对学习环境的交互性进行了探讨（王志军， 等， 2016），本研究将重点研究学习资源的交互性。根据远程学习教学交互层次塔（陈丽， 2004b），学习者与学习资源的交互是信息交互层中学习者与教师、学习者与其他学习者深入开展交互的前提与核心。学习资源作为学习内容、学习活动等的主要承载体，是教学交互中学习者主要的交互对象，也是远程学习中教学交互深入开展的重要前提和核心。学习资源的交互性反映学习资源支持教学交互的能力，直接影响着学习者与学习资源交互的效果，是评价学习资源质量的关键指标。当前，对学习资源交互性的评价指标一般都只关注了操作交互层面人与界面的交互，而忽视了对信息交互和概念交互（整个学习过程）的支持。本研究以远程学习教学交互层次塔为理论基础，关注学习过程中主体间相互作用的关系，基于学生的教学交互行为，对学习资源的交互性进行分析，旨在让学习资源的交互性评价指标更加系统、更可操作。 　　二、概念界定 　　（一）学习资源 　　学界对学习资源的界定可分为以下几种，这些定义因其所界定的情境不同而存在差异。 　　广义型学习资源：将所有与学习有关的因素都纳入学习资源的范畴中。如AECT1994将学习资源定义为一切有助于个人有效学习的因素，包括支持系统、 教学材料与环境（转引自：尹俊华， 1996， p20）。 　　狭义型学习资源：根据其在学习中的地位和作用而区分的粒度较小的学习资源，常见的有两种形式：一种是指除了规定的学习内容以外的拓展型学习内容，如武法提将网络课程的构成要素分为教学内容、学习资源、教学活动、教学策略、学习支持和学习评价六个要素（武法提， 2009），其中的学习资源就是这种狭义的学习资源。另一种则是指教学或学习活动开展的支撑性材料，或者说是学习内容与承载内容的媒体表现形式的统称，如万力勇（2013）所定义的资源型学习资源。 　　此外，还有一种介于广义和狭义之间的整合型学习资源：根据国际上Common Cartridge （IMS， 2008）和 SCORM 2.0（LETSI， 2008）两个学习资源的技术标准，讨论、作业、评价等也被纳入学习资源的要素中，因此学习资源不仅包括学习内容，还包括学习活动、学习评价（程罡， 等， 2009）。近年来迅速发展的微课、慕课就是这种整合型的学习资源。 　　本文探讨的学习资源即整合型学习资源。结合远程学习这一特定情境，笔者曾将学习资源定义为在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料（陈丽， 2004a）。这些学习材料是远程学习过程中教师和学生交互的桥梁，随着当前以微课、微视频和MOOCs为代表的开放教育资源的盛行，教师对这些开放教育资源的直接选择和整合也成为一种重要的学习资源提供方式。因此，我们进一步将学习资源定义为：以远程学习环境为载体、为特定课程和学生设计制作并整合的各种形式的学习材料，它具有为学习者提供学习内容、学习活动、学习支持和学习评价等作用。这里的远程学习环境既可以是前两代远程教育中专门为学习者开发的远程学习包，也包括网络学习时代各种网络教学平台、学习管理系统等。因此，课程包中所包括的学习材料和各种网络学习系统或者平台中承载的网络课程，还有当前的微课、微视频和MOOCs以及开放教育资源都是本研究所探讨的学习资源的表现形式。网络课程则是一种系统化、结构化的学习资源。随着移动学习的发展，移动学习资源成为一种日益重要的学习资源类型。 　　（二）学习资源的交互性 　　如前篇对学习环境的交互性所述（王志军， 等， 2016），