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阅读教学：学生科学意识培养的摇篮 　　不管是怎样的课程，都应该借助本课程的资源特点，有效地培养学生良好的科学意识。2011版《语文课程标准》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。这就意味着我们的语文教学，不可能以仅有的眼光来进行其学科独有的内容教学，而应该以更加包容、宽广的视野来关注孩子生命意识的不断发展。而这其中，培养学生良好的科学思想和科学态度，就应该成为极为重要的内容。 　　一、研读文本，借助文本内容开掘科技资源 　　由于学生认知能力有限，他们还不能够在现实生活中自主发现科学资源和科学现象。因此，作为语文学科应该充分发挥语文教材的特点，从教材的目录到教材的最后一部分，我们应该深入地开掘研读，开发出教材中所蕴含的科学资源，引领学生从每一册众多的课文当中寻找有关科学教育资源方面的出彩内容。我们可以引领孩子借助文本中的语言感受科学家的故事和科学家的伟大形象，感受科学家所具有的优秀品质，从而为自己的科学发展奠定基础。 　　例如在教学五年级课文《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，教师除了引领孩子评析语言，感悟语言，运用语言，提升语言实践能力之外，还不能忘却语文课程还具有另外一个重要的本质属性，即人文性。因此在教学活动中，教师应该紧扣课文中鲜活的故事、伟大的人物形象，来引领孩子从文本中的人物法布尔身上吸收人格魅力，提升语文素养，为夯实基本的科学能力奠定坚实的基础。 　　二、凸显魅力，借助文本人物埋下科技种子 　　行动心理学研究表明，人的内在情感因素对于生命个体的内在认知和行为转变，具有重要的指引性作用。科学情感更是一切科学行为的源头。这就要求我们的阅读教学必须要充分发挥教材课文中独特的人文魅力以及人物的内在精神，让学生在品味感知的同时，能够深受人文熏陶和情感力量的渲染，从而激发出内在生命中强烈的科学动力。 　　例如六年级有一篇课文叫做《学与问》，在这篇课文中就讲述了宋代著名的科学家沈括的一个事例，沈括发现现实生活中的桃花都已经凋谢了，为什么山上的桃花才刚刚盛开呢？于是他通过自己的实践研究，并且向母亲提出疑问，最终形成了自己的答案，原来山上的温度要比山下低得多，所以开花也相对较迟。 　　这样的行为，对于孩子现实生活中历练科学素养有着重要的、积极的指导价值和意义。因此我们在引领学生感受沈括这一人物的精神品质的同时，就应该引导孩子学习感知课文中人物的内在品质，从而为锻造自己的科学品质奠定坚实的基础。 　　三、紧扣内容，借助文本知识激发科技兴趣 　　俗话说得好，兴趣是最好的老师。一旦学生对科学内容产生了属于自己的内在兴趣，那么他们学科学，用科学也就可以转化为内在生命中不可或缺的一部分。而小学语文教材中，很多的课文都契合了孩子的认知特点，迎合了孩子的认知兴趣。尤其是苏教版课文，大量地选择了与儿童认知相吻合的故事。因此教师在教学课文内容时，就可以顺应孩子的认知特点和兴趣，循着课文的故事发展引领孩子更好地走进课文，才能激发他们内在的科学动力。 　　例如在教学《夜晚的实验》这篇课文时，教师就将教学的重点放置在了斯帕拉捷所?M行的四次实验上。在教学过程中，教师首先引领孩子列出表格，分别对斯帕拉捷的每一次实验如何做的，取得了怎样的成果，发现了什么等问题，引领孩子自主探究，而在学生了解这些实验之后，教师则鼓励孩子能借助生活中的资源与课文内容进行紧密的结合，尽可能在现实生活中自己也进行这方面的试验，从而在实践过程中与文本中的人物走在同一个节奏点上。 　　这样的实验有助于孩子动手实践能力的提升，同时也是对孩子内在科学素养形成的一种有效历练。 　　四、大胆实践，借助文本故事开展科技探究 　　真正的科学并不是在纸上说说而已，而要结合真实有效的科学实验来引领孩子进行实践探究，而苏教版课文当中有不少课文就在这方面涉及了很多丰富的资源，教师可以在阅读教学中加以利用。 　　比如苏教版四年级，有一篇课文叫做《云雀的心愿》，讲述了小云雀在妈妈的带领下分别飞过了森林、村庄、河流等不同的地方，展现了不同的地方在环境方面发生的巨大变化。这环境保护的主题对于孩子的现实生活有着积极的价值和作用，因此教师在学习课文之后，可以引领孩子能够跟随云雀的视角，对现实生活中的森林、水流等自然资源进行实践调查，通过资料的搜集形成自己的科学认识，并借助这样的机会撰写科学报告。 　　在这一案例中，教师就紧扣课文内容，引领孩子将科学实践与课文的故事进行有效的整合，为学生科学素养的形成奠定了扎实有效的实践基础。 　　总而言之，苏教版课文中有很多的课文与人物，都与科学精神、科学事件有着密切的联系，只要我们教师善于解读文本，培养学生科学意识，就可以充分发挥教材的引领点拨作用，从而熏陶孩子内心科学素养的形成，最终为学生生命健康、长