幼儿园教研工作助推教师专业成长的策略.docVIP

幼儿园教研工作助推教师专业成长的策略 　　本文通过论述在幼儿园教研工作中如何构建学习型教研、丰富教研活动形式及教研过程的管理，从而助推教师的专业成长。 　　《幼儿园工作规程》中明确规定，幼儿教师有“参加业务学习和教育研究活动”的职责。实践表明，幼儿园教研活动正是为促进教师专业成长而创设的重要学习平台。但是在幼儿教育改革背景下的今天，教师的教研活动遇到了前所未有的挑战，我们发现教师的积极性、参与性不强，业务学习效果欠理想，并不能很好地助推教师专业成长。经过多年的实践，可以从以下几方面加以思考： 　　一、构建学习型教研团队，有利于调动教师专业成长的内驱动力 　　彼得?圣吉将学习型组织定义为：通过弥漫于整个组织的学习气氛而建立起来的一种符合人性的、有机的、扁平化的组织。他认为在有组织的团队中，学习向更复杂的共享性的水平推进。 　　教师的专业活动大都看重老师的个人表现，而较少存在教师团队的互动和相互依赖。但事实上在学习型组织中进行的学习是非常社会性的，人们在工作时为实现明确的目标而学习，个人帮助别人学习，集体在相互作用的状况中学习。这样透过教师间的相互对话，使个人的思想在团队中相互交流、相互激荡、相互碰撞和彼此影响，从而产生新的见解。 　　如，“学习型”的教研团队常会进行有主题的“聊天”：教师利用课间、课余时间，三五成群自由组合，围绕一天的教学实际来“聊”。在“聊天”中澄清许多原本模糊不清的观点，激发很多意想不到的点子。在“聊天”中，能充分调动教师的内在潜能，主动展示自我，加强了教师与教师之间的专业切磋、协调合作，共同成长。又如，利用教研团队这一阵地，进行热点讨论。每次活动前，先整理并提出议题，全组教师围绕议题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点，这样有力地促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。 　　二、优化教研活动形式，有利于突显教师专业成长的主体地位 　　教研活动的形式既能强化也能抑制教师的主体性。有些幼儿园在教研活动中由于缺少了教师主动、自主参与的空间与时间，也就压抑和扼杀了教师专业成长的主体性。为了不断更新教师的教育观念、提高教育能力、转变教育行为，幼儿园应主动搭建平台，通过多种形式的教研活动为教师营造更好的成长环境。 　　（一）名师引路，联动成长 　　充分利用幼儿园内骨干教师的力量，指导青年教师专业成长与发展，是普遍、最经济有效的方式。如一日生活常规的培养，很多具体的方法不是从书本上能够找到的，是通过老教师多年的经验积累而形成的一套行之有效的方法。而青年教师面对幼儿细致的一日常规却不知从何做起，摸不着头脑。在教研活动中，名师言传身教，帮助青年教师很快掌握了对幼儿进行常规培养的具体方法，提高了幼儿常规管理水平。另一方面，也促使名师不断地主动学习、提升经验，从而相提相携，和谐共进。 　　（二）书籍分享，稳步成长 　　苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。”他建议教师“读书、读书、再读书”。确实，教师要读书才能发展，而幼儿教师的群体特征更决定他们必须读书，并在读书的同时进行实践、反思和写作，学以致用，才能实现专业发展。通过自行阅读教育教学专著和教育教学经验，新手教师作为中心发言人轮流交流阅读心得，名师点评交流成效。这样的教研活动涵养了教师的文化底蕴，促进发展。 　　（三）搭建平台，激励成长 　　随着第二次“幼儿教育三年行动”政策的出台，提供了更多让幼儿教师展示自我的平台。为了营造宽松的学术氛围，变以往公开课的指派式为自荐式，将开课的任务要求告知教师，让教师自愿报名参加，调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而产生的抵触情绪。教师把这些机会当作挑战自己，展示自我，激励自我的平台，逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。 　　（四）分层教研，个性成长 　　幼儿园的管理者要根据老师的能力，把教师分为不同的层次：骨干型 、新手型、名师型等。根据教师不同发展层次，制定出不同的教研活动的模式，还要多提供一些供不同发展层次的教师交流学习的机会，从而更好尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，张扬他们个性与特长，帮助他们赢得了自己的一片教研天地。 　　三、重视教研工作管理，有利于保障教师专业成长的支持环境 　　（一）发挥园长的引领示范作用 　　在《幼儿园园长职业标准》中提出：“重视园长在教师专业发展过程中的引领作用。”如何发挥园长的引领作用？塔普斯科特说：“未来的领导就是领导学习。”以本园为例，业务园长打破了传统的“园长讲，老师听”的教研模式，开展“参与式的教学具制作研讨活动”“区域活动现场探讨活动”“关键事件分析”等教研活动。通过教研活动给予教师适时恰当的引导，帮助教师把新的教研理念运用到教育实践当中，从而提高教师的