立足教材抓好培智低中年级听写能力的培养.docxVIP

立足教材、抓好培智低中年级听写能力的培养摘要：新课程标准中指出：生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。其中，听和写能力的培养，在低中年级的教学中，尤其要引起教者和家长的关注。关键词：培智学生 低中年级 听写能力 培养在培智学校。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。新课程标准中指出：生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。其中，听和写能力的培养，在低中年级的教学中，尤其要引起教者和家长的关注。下图是低中年级识字和写字的目标（节选），根据学生的年龄特点和生理特点分别做了要求：年级段 目标低年级1、能关注汉字、萌发识字的兴趣。2、掌握正确的握笔姿势。3、认识汉字笔画。4、会写生活中常用的汉字50个。（选择目标）中年级1、认识常用的偏旁部首。2、养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。3、认读常用汉字50—300个，会写常用汉字50-300个。4、能修改自己所写的错字。 在教学一线的教师都明白，有些培智学生要想较好地完成这些教学目标，还是有一定的困难和难度的。不同残疾类别所产生的难度也不一样：如脑瘫儿童 ，很难掌握正确的握笔姿势和笔画顺序；唐氏儿童，则对于知识的遗忘较快，有可能刚学的生字转个身便能忘记；自闭症儿童、则对汉字的关注力不大。所以，在低中年级段，对学生尝试进行听写训练，有着不可小觑的作用。听写训练的积极意义和重要性1、有利于发展学生倾听力和注意力在我们培智课堂上，常有这样的现象,老师提问时总是要重复很多遍，甚至是反复强调后还有学生心不在焉，答非所问。究其原因，智力缺陷是一方面，连一方面也暴露出了学生没有认真用心去“听”。众所周知，培智生注意力易分散，进行注意力的训练首先得让其学会“听”。大多数情况下，学生们总是倾向于痛快地说，而不愿安静地听，课堂上学生发言的积极程度远比听讲的专注程度要高。在平时的教学中，我们往往比较看重“讲”的能力，鼓励学生积极发言，而忽视了“听”的重要性。殊不知，“听”是一种重要的学习，“听”是吸收信息的重要渠道，“听”是静心学习的外部表现。“听力”不只是生理能力，与“听力”相伴的是一个人的全面综合素质。能静下心来听的学生，从一定程度上来说，也是完成了一次与老师的互动。通常我们同培智学生（自闭症）交流时，总习惯于让孩子与我们的目光交接，只有这时，他才能集中注意力，认真倾听。我们要重视听写，听写的时候，目光和声音的指示，动作的反复强化，让学生凝起神来，静下心来，教室里很安静，只有铅笔在纸上发出的“沙沙”声。在听写的过程中，“静听”的习惯得到养成，“听力”从中得到了发展。 2、有利于帮助学生积累词汇、发展语言单独一个词，在听写句子的过程中，积累起来的不仅有基本的语言单位（词语），还有词语与词语的关系（词语搭配），各种句式，连词成句的方式，标点符号的运用，包括书写格式，等等。这些综合的语言要素连结成的“语块”，让语言积累的“活性”大大增强，语言积累也更具丰富性。在培智课堂中，学生的语言极度贫乏，通过听写可以训练学生语言的积累。如听写“文”字时，老师报出该字时，有些学生对此字有疑虑，老师便趁机会强调：“文化的文，文明的文”，“老师，还有语文的文”，一名机灵的孩子立刻接上话，“还有还有----我有一本作文本”。一个“文”字立刻组成了词，再从词变成句。语文课堂也由此变得生动起来，有趣起来。在此基础上听写，学生生字记得更牢，还发展了语言。这些综合的语言要素加在一起，不仅使语言积累的量成倍地增长，而且使语言积累的质得到了优化。 3、有利于使学生形成语感 在培智低中年级段注重培养学生的朗读和表达能力，是一个非常值得教师们重视的问题 。句子是由一个一个词语排列而成，是有讲究、有规律、有语法规则可以去遵循和解释的，但更多的是靠人的感觉去体会，是无法言说的，这无法说清楚的一面就是我们常说的“语感”。在对培智中年级进行听写训练的时候，由于记忆力所及的范围有限，只能是一个词、一个词组等片断信息，当写好一个词语以后，下面该接什么词，学生定会在心里推测，再与老师读出的词语相验证，在反复推测验证再推测再验证的过程中，发展起来的是对词语排列规则的觉悟，这觉悟日积月累，渐渐变得正确、敏锐起来，从而形成良好的语感。从心理学的角度看，“