论述我国建筑学的专业定位和发展方向及其特色教育模式的构建.docVIP

　　论述我国建筑学的专业定位和发展方向及其特色教育模式的构建 论述我国建筑学的专业定位和发展方向及其特色教育模式的构建 导读：为了迅速推进专业建设,学习和借鉴他们成熟的办学经验和办学模式是必由的途径,为了形成具有自己特色的教育模式,我们在以下几方面作了一些积极的探索。　　 一、专业定位与发展方向 根据学校办学历史较短,缺乏深厚的人文基础,周边区域的经济也并不十分发达的具体情况,工程师我们把本校建筑学专业定位于培养面向中小城市的城市规划与建筑设计,以中、小型建筑工程项目为主、能够熟练完成施工图设计的技术型职业建筑师,把培养目标确定为:掌握建筑设计、城市规划、建筑管理等方面的原理和方法,了解工程技术知识;能够进行创造性的建筑方案设计,并将其转换为合乎规范的工程图示,以设计技能为核心,培养项目策划、开发管理和多专业协作等方面的综合能力;基本掌握一门外国语,具有听、说、写的基础。学生的就业去向为全国中等层次的建筑设计单位和规划部门,也可从事相关专业的教学、科研和管理工作。但我们的最终目标并不仅止于这些技术层面的目标,建筑师这一特殊的职业决定了他必须是复合型的专业人才,既应有想象力和创作激情,又要脚踏实地、认真严谨;既要有艺术气质,又要有扎实的工程技术知识,在知识结构上具有建筑技术和建筑艺术、人文素质的合理组合。所以,我们也强调学生应具有扎实的自然科学基础、良好的人文社会科学素养,如熟悉人的生理、心理、行为与建筑环境的关系,了解与建筑有关的社会、经济知识和文化习俗、法律方面的基本知识;完成艺术方面的必要训练,具有符合社会和时代发展要求的建筑美学修养等。这些目标的设定,也与我国高等教育培养模式向厚基础、宽口径、强能力、高素质方向转化的要求相吻合。　　 二、课程体系与结构我校的建筑学专业最初是对建筑工程专业加以改造而来,课程的结构体系不合理。随着学科建设的发展,我们对办学思路和人才培养模式的认识也不断深化,在教学计划、课程设置方面学习了重庆建筑大学、华中科技大学等著名学府的经验,并根据自己的特点,从2001年起四次全面修订培养方案并同时配套修订课程教学大纲,到2004级形成了较为成熟的新教学计划。这一套按照完全学分制制定的新培养方案反映了我们近几年对建筑学专业培养模式和课程体系设置的一些思考。新培养方案的课程体系由四大平台构成:由力学、结构、计算机技术、画法几何及外语等课程构成的自然科学基础课程平台;由建筑设计原理、建筑构造、类型化的建筑设计课程构成的专业知识课程平台;由中外建筑历史、美学、中国传统文化、中外文化比较学、美术等人文学科构成的人文素质与美学修养课程平台;由房地产开发、建筑环境行为学、建筑节能技术、建筑设备等课程构成的专业能力拓展课程平台。 这四大平台相互联系,搭起了我校建筑学专业人才培养的基本框架。创造型建筑人才的知识结构必须是全面的,而不能只是懂得建筑设计方面的单一知识。然而建筑学专业的特点决定了设计教学的主体地位,在总学分、总学时有限的条件下,要拓宽学生的知识面就只好依靠多开设选修课程来对他们加以引导了。在上述课程体系中,学生应得的选修课学分比例达到了总学分要求的55%,其中专业方面的选修课占到了17%,而学生可选的选修课学分则高达76学分,为学生形成较为全面的知识结构提供了很大的选择余地,能够充分照顾到他们的个性发展。 三、一体为主建筑设计课程及其教学多年来的教学实践使我们认识到,设计教学是建筑教育的核心,直接关系到学生能力和学校声望。因此,尽管学生的知识面需要拓宽,但还是应该将建筑方案设计能力作为其知识结构的主体,所以建筑设计课仍然以最大的学分比重而成为主干课程,各种具有代表性的建筑类型都被纳入到设计课的教学内容之中。在制定建筑设计课教学大纲时,我们把建筑设计设定为一个层次循序渐进、难度由浅入深的过程。从建筑设计初步中的住宅居室室内布置直到最后建筑设计IV中的复杂功能高层城市宾馆或城市住宅小区规划与设计,覆盖了从最基本的住宅单元到城市的典型建筑形式。设计课程的教学目标就是向学生传授这一从建筑个体走向建筑群体的过程中的专业知识,培养学生在此过程中解决特定设计问题的能力。 当今时代,社会生活的变化十分迅速,作为与人们生活密切关联的建筑,其设计应当反映这些变化,为此我们经常更新设计课程的教学内容。在确定教学内容时,首先组织教师进行研讨,力求明了该类建筑设计在国内外的最新动向和代表作,在此基础上编制设计任务书,并在设计指导书中简介这些内容,借此引导学生对现实生活的关注。在课堂上对设计原理、基本方法进行简明阐述后,大量的时间由老师专人指导,在教学过程中重视构思过程,强调设计的阶段性成果,将整个设计过程分为分析任务前期调研构思评图等阶段,通过后两个阶段加强对学生构思过程和阶段成果的监控和管理,可能会反复多次才能拿出最后的成果。最后