设计力求“四控”实施要求“四明”——在解题教学中因材施教、各得其所的实践.docVIP

　　设计力求“四控”实施要求“四明”——在解题教学中因材施教、各得其所的实践 浙江杭州市萧山区义桥镇渔浦小学（３１１２５６） 孙红谊 数学的解题教学需要一定的理论做指导，且不能就题论题，更不能单纯追求数量，把学生推进“无边的题海”。对我们一线教师来说应当全面了解数学问题的意义、特点，以及数学问题的结构和类型，在指导学生解题时，既能高屋建瓴，又能投其所需，恰到好处，力求通过解答一个题，解决一大片题，从而起到“以一当十，以十胜百”的效果。 我努力做到掌控首要环节，监控主要步骤，调控重要解法，自控必要评价，使每个学生能明白做什么，明确怎么做，明晰咋做好，明了做对吗？真正让学生亲历解题的思维过程，体会到解题成功之喜悦，感悟到解题的无穷乐趣。 波利亚的《怎样解题》在全球范围内有很大的影响和反响，在具体设计和实施解题教学时我遵照波利亚的“四个解题步骤”，牢牢地把握“弄清问题→拟定计划→实现计划→回顾反思”这四个解题步骤。 一、掌控选题审题是不可或缺的首要环节，明白选什么做什么 经过多年的发展和积累，数学题的题型在不断翻新，题目的数量已经多得数不清了，“题库”、“题典”等层出不穷，大量的题海淹没了学生的解题兴趣。为改变现状，必须首先解决——选题和审题，要求每位学生一拿到题目，首先要考察“题目要求我们做什么？” １．选题 陈省身在上海的一次学术报告会上再次论述了一个１８世纪法国数学家拉格朗日（Ｌａｇｒａｎｇｅ）的标准：“好的数学问题应满足两个条件：①易懂，走在马路上向任何一个人都能讲清楚；②难攻，这种数学问题必须相当困难，但又不是无法攻克的。” 因此，在选择数学题目时要明确怎样的题目才是有质量的题目。一句话，就是“浅入深出”，即数学情景比较简单，但包含了深刻的道理。我做了以下尝试。 如在分数、百分数应用题的解题教学中，我没有依照课本内容照本宣科，而是引用了一首儿歌：蝴蝶风筝多漂亮，八米高空随风扬，五分之三绳在手，风筝绳子有多长？ 先让全体学生齐声读一遍，随即提示他们画图解答。 大部分学生都画出： 连解题能力较弱的学生Ａ也画了以下图形： 当我问他为什么这样画时，他还胆怯地说：“老师，我这样画可以吗？因为2/5是在空中的，所以，我想把它放在上端。”我惊呆了！作为老师我总是按部就班地认为线段图就应该在水平线上显示，这位学生的创意是多么的值得学习。这个生动的事例使我明白，能让学生从审题中悟出许多数学思想和方法的题目就是好题目。对教师来说，我认为在选题时至少应该做到： （１）系统掌握教材上的例题和习题； （２）认真做好有代表性的热点、考点题； （３）动手探索一些实践性的应用问题； （４）让学有余力的学生涉猎一些思考题、压轴题。 ２．审题 对学生来说，审题时主要分清两类内容： 其一，为纯数学问题，所提出的问题来自数学的本身，解决问题的方法大多需要相关课本内容的思想方法。 其二，应用数学问题，问题来自现实生产、生活中的实际的需要，审题时要首先对问题的情景进行分析，把数学问题转化为已掌握的若干基本问题，然后运用数学方法来解答。 二、监控解题过程是不能忽视的主要步骤，明确怎么做 经常在学生中听到这样的声音：“在听老师讲解时我好像都听懂了，但一到自己独立做题时我好像有‘恐惧感’，一见题目就心慌意乱，无从着手。”大部分学生怕解题的心理，实际上就是读题后没有办法“悟出题旨的意图”。因此，面对水平参差不齐的学生，在题目出示后，我分别用提示、暗示、揭示、显示的方法进行“点拨式监控”，收到了不错的效果。 例如，把一个长方体用一个平行于底面的面截掉高的２ｃｍ后，这个长方体成为一个正方体，正方体的表面积比原来长方体的表面积减少了４８平方厘米，求正方体的体积和表面积各是多少。 这道题是稍有点难度的几何综合题，对想象力较好的学生来说并没有什么困难，但对于一般学生及中下水平的学生来说，却不容易理出解题思路。这时就完全需要教师监控解题过程，才能使每位学生明确怎么做了。 我对任教的两个班级采用了不同的教学方法，在五（１）班教学时采用“放羊式，自练”，结果其正确率只有４０﹪，而在五（２）班用“点拨式监控”，正确率为８０﹪。 “点拨式监控”： １．从字面上找关键词：２厘米，减少了，表面积，体积。 ２．从图形变化关系暗示：如图1。 ３．从思维的逻辑推理揭示：长方体→减少→正方体。 ４．从疑点、难点处显示。（割开的地方有两个正方形的面） 经点拨后，全班学生都沉浸在热切希望解决问题的状态中，很快知道减少部分的表面积：设长方体底面边长为ｘ，２ｘ×４＝４８，ｘ＝６，即正方体的表面积是２１６平方厘米，体积是２１６立方厘米。 三、调控多种解法是不难掌握的重要途径，明晰还能咋做 在解题教学中，大部分学生解答完一道数学题，就习惯地认为任务完成，万事大吉了，而对于解题是否正确，是