语文教学“展示课”问题反思与矫正策略.docVIP

　　语文教学“展示课”问题反思与矫正策略 这里所说的“展示课”是特指基于教学案背景下的一种课改教学模式。自新课改实施以来，一些学校甚至地区积极推行课堂教学改革，“先学后教，以学定教”“有效课堂，高效课堂”等改革口号非常盛行。他们检测所谓“高效课堂”的标准就是考试成绩，有的更以一节课后的当堂检测作为这节课是否高效的唯一标准。黄厚江老师说：“任何一门学科的学习效果都有可能是无法及时测量的。比如对于学生学习兴趣的培养，对学习习惯的养成，对思维品质的提升等等，这些如何通过一份试卷来测量呢？这样片面的效果追求助长了本来就已经非常恶劣的分数追求风气。”①对于语文课堂来说，一味地追求高效可能是一种短期效应，不符合语文学科的人文属性。因为语文学科的模糊性、滞后性特征直接影响有效教学和高效教学的评定和测量，语文素养的形成往往需要阅读的积累和感悟，需要时间和空间。可是当下一些地区在区域内以一种教学模式推广到所有学科的做法实在是不符合语文学科的特点，“自学质疑、合作探究、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”等教学模块成为一堂课的规定动作，于是语文教学案应运而生。而所谓的“展示”就是学生把完成学案的内容在课堂上重新表演一番，改革者把这样的课美之名曰“展示课”。 请看下面《散步》教学案例： 课前准备：分小组派代表将学案上的内容写在教室四周黑板上。 一、第一小组展示——字词学习 组长带领组员站在本组板演的黑板前，提示需要注意的字形、多音字、字词解释。 二、第二小组展示——课文内容 散步的地点、人物、季节，散步中发生的事。 三、第三小组展示——主旨分析 1．两生表演儿子和爸爸的对话。 2．问题：为什么“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”？ 四、第四小组展示——理解内容 1．为什么“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”？ 2．“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是太夸张呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？ 五、第五小组展示——品味语言 品味三个方面的句子：写景的句子、传情的句子、对称的句子。 这是一位语文教师在某市课堂教学改革观摩课上的教学设计片段。从课堂观察看，课堂基本由学生主导，教师仅做适当点拨，学生的自主活动充分，展示的内容涉及字词识记、主旨把握、内容理解、语言品味等几个方面，基本上涵盖了常规的教学内容。较之传统课堂，“展示课”在促进学生自主学习，调动学生学习积极性方面，确实有其独特的功效。但笔者认为，“展示课”作为语文教学的一种常态课型并不契合语文学科的本质特征，其简单的快节奏和大容量无非是训练学生做题，对学生语文素养的形成没有益处。笔者分析近来所听的多节“展示课”，发现它们存在一些共性问题。 一是学生的自主学习并未得到真正落实。在预习阶段，教师提出明确的要求，并且每人发一份学案。所谓的学案无非是将课堂上要学习的内容提前编制成若干类似考试题型的问题，让学生先行完成。据笔者调查，绝大多数学生是将教辅用书上的答案照抄在学案上，根本没有预习的过程，没有思维的过程。有的学生甚至连课文都未读一遍，就把学案内容轻而易举地完成了。轮到自己展示的时候，只要把现成的答案大声朗读一遍即可换来全班同学热烈的掌声。为了有序地展示，教师往往将教学内容进行人为的割裂，分解为若干个问题，分派到各个小组。如《散步》中的教师就是分块后让学生抽签，每组各领几个问题，然后做出答案。这种问题全由教师提出，学生只是“盲人摸象式”地就局部开展学习、给出答案的学习方式，基本上是以往“灌输式”学习的翻版，并不是真正意义上的自主学习。学案的引入本来是为了方便学生更好地自主学习，现在却成了训练学生考试的工具。正如有老师一针见血地指出：“‘学案’是在升学考试竞争愈演愈烈的背景下产生的，是在教学统一化、模式化、技术化、程序化的畸形要求下发展起来的，与课改并无直接关系。它一出现，就带有‘逢迎考试’的劣根性，其实质就是印发给全年级学生使用的‘加工产品’，其本质就是学生使用的用以提高考试成绩的东西，核心是各种训练题；至于‘学为主体、以学定教’，不过是课改形势下拿来贴金的幌子。” 二是“展示课”过于热闹，冲淡了语文课堂的语文味。“展示课”上，小组全员离开位置，到各自的黑板前展示，全班同学也相应跟着移动位置，给教室造成一种混乱的局面，破坏了语文学习静心阅读的氛围。课例《散步》中五个小组的成员就是“走马灯”似的到各自的黑板前展示答案，课堂看起来颇为热闹，但是语文课的味道、品质大打折扣。佐藤学指出：“真正让学习发生的场所应该是安静的，可以敞开心胸的、温暖的地方。经常在课堂上大声说‘我会’的学生通常不是最善于学习的学生，善于学习的学生往