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职业幸福：教师交流的理想向度 　　【摘 要】理想的教师轮岗制度要以提升教师的幸福度为旨归，让教师有归属感，不能搞“一刀切”的强制性规定。轮岗的教师不在数量多，而是要精选，并且要客观理性分析薄弱学校的劣势所在，有针对性地进行援助，可以采用个人申报加组织推荐的方法从优秀学校中遴选教师。最为重要的是要让轮岗教师在新的环境中有发展的动力，让来自优质学校的骨干教师发挥引?I作用，同时为薄弱学校的教师提供各种学习比赛的平台，从而满足教师自我实现的需求。 　　【关键词】教师轮岗；职业幸福；自我实现 　　【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）61-0025-02 　　【作者简介】倪凯颜，江苏省无锡市安镇实验小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师。 　　自十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出，“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗”，教师交流轮岗议题逐渐进入系统的制度建构与实施时期。然而，综观各地教师轮岗制的探索发现，当前教师交流轮岗制度的实践却不怎么受欢迎。 　　一、教师交流轮岗制度存在的问题 　　（一）教师不愿意 　　轮岗制度从外在打破了不少教师工作与生活的稳定状态，扰乱了心理上的自我认同和组织认同感，其稳固的社会空间和持久的认知空间出现了不确定性和不安全感，造成了教师本源性的不愿意。 　　（二）校长不支持 　　对于实施轮岗的双方学校，流入教师往往不是学校所需要的，而且轮岗时间不长、教师关系仍留在原校等现实中，校长认为交流来的教师不好管理，也不利于本校教师队伍的稳定，而且对于优质学校来说，“削峰填谷”造成了本校优质师资水平的下降，不利于学校发展，轮岗制度的执行大多是校长的不得已而为之，从心底是不认可不支持的。 　　（三）学生不开心 　　良好的师生关系是确保教育教学质量的重要因素。教师轮岗导致教师和学生需要不断认识新的学生和教师，这需要付出更大的心力和成本来不断构建新的师生关系，而且往往良好的关系刚建立起来，又要面对新的双方，导致学生不开心。 　　（四）家长不满意 　　很多实施轮岗的学校由于时限一般为一年，导致教师交流频繁，出现短期行为。笔者所涉及的轮岗学校，几年间不断接到家长的质疑，抗议轮岗制度导致自己孩子所在班级每年换任课教师，而且家长认为教师的负责程度没有以前高了。 　　期望通过轮岗制度的实施来帮扶薄弱学校，实现区域教育资源相对均衡，出发点没错，但这样的过程与结果并非制度设计者与实施者所希望得到的。那么，怎样的轮岗制度是比较理想的呢？笔者认为，本质上，轮岗制度要基于提升教师的职业幸福感，才能成为比较理想的制度。教育是心灵的事业，职业幸福感是教师做好教育工作的重要前提，能让教师在教育的精神世界和专业成长中诗意栖居，也是教师轮岗交流制度设计的应有之意。 　　二、教师交流轮岗制度实施措施 　　（一）让轮岗教师有归属感，实现文化认同 　　一项好的制度要能得到实施，并最大限度地促进目标的实现，必须得到制度设计者与实施者的认同。制度的设计者要认识到，轮岗的目的是实现区域内义务教育的均衡发展及公平公正，尤其是实现学校间师资的相对均衡分配，这就不能为执行教师轮岗交流这一政策而全面实施轮岗制度，绝不能搞“一刀切”，类似于“所有学校教师多少年内都必须轮岗”“在一所学校工作超过6年的教师必须轮岗”“每年参加轮岗的教师数量不得少于本校教师数的20%”之类的规定，实在要不得。 　　要合理确定需要轮岗的学校与教师。正如一个人的成长，内在的主观能动才是起决定性作用的，一所学校的发展也是如此，主要依赖于内在的自主发展，加上外援的共同作用，才会获得良好的促进作用。区域内要客观理性分析，确定需要帮扶的薄弱学校（或学校的某个薄弱学科），分析该校师资方面的薄弱之处在哪里，然后合理就近安排结对学校。从结对学校的校级领导到中层干部、再到骨干教师，采用自愿报名加组织推荐的方式，不在于多，而要精选3～5位教师轮岗到薄弱学校。让其知晓，是让他们到新的学校合适岗位上，发挥自身优势，引领该校在这一方面的发展。薄弱学校也可以采用自愿报名加组织推荐的方式，让青年教师到结对学校轮岗，在学习中获得成长，要明确几年以后回校，反哺学校的发展。教师的人事关系，可以是区管校用，也可以是直接转到流入学校，这种“人走关系动”的制度，加上至少6年以上的年限规定，方能有利于轮岗教师获得归属感。要让轮岗交流的教师均认识自己之于新学校的价值，在新的学校中实现文化认同，融入组织文化，尽快建立新的安全感。 　　（二）让轮岗教师有新发展，获得专业成长 　　当一个人在新的环境中，得到历练，获得成长，就会加深意义，提升职业幸福感。无论是处在哪所学校，轮岗教师都能感到