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职业院校课堂“边缘人”概念及特征辨析 　　摘要：职业院校课堂“边缘人”指在职业学校的日常课堂教学环境中由于外界客观环境（社会、家庭、学校、教师、同伴等）以及自身原因（性格、身体状况，心理问题等）主动或被动游离于课堂教学中心之外的学生个体或群体，他们具有边缘性、差异性、相对性等一般性特征和整体边缘化与主动边缘化等具体化特征。 　　关键词：职业院校课堂；边缘人；概念及特征 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0052-05 　　学校课堂是学生学习知识、促进身心健康发展的“第一阵地”，每个学生都应当能够在一个自由、平等、和谐的课堂中快乐地学习和成长。然而，在现实的课堂教学中，许多学生游离于正常教学和主流群体之外，“边缘化”这一反教育公平的现象愈演愈烈。尤其在职业院校课堂教学中，“边缘人”现象更为普遍和复杂。因此，深入认识职业院校课堂“边缘人”这一群体，厘清其相关概念和特征，对改善课堂教学、促进教育公平具有重要意义。 　　一、职校课堂教学“边缘人”概念界定 　　（一）“边缘人” 　　“边缘人”这一概念最初是来自社会学领域，1908年，德国社会学家西美尔（G Simmel）首次提出“陌生人”概念，指那些“虽然生活在社会里，却处于边缘，不了解这个社会的内部机制，并在某种程度上处于社会群体之外”的外国人[1]。1928年，帕克（Park）曾在其著作《人类的迁移与边缘人》（《Human Migration and the Marginal Man》）中谈到：“边缘人是一种文化的混合，即他在两种成熟的群体中生活并分享这两种群体不同的文化生活和传统；他从来不会试图与过去和传统割裂，即便他被允许这样做，但同时由于种族偏见，他也不会试图融入到他之前努力寻找的新社会。他是两种文化和生活之间的边缘人，而这两种文化是绝对不会完全融合的[2]。”该观点主要是从文化传统方面界定“边缘人”，即既没有完全脱离旧的生活文化，又难以融入新文化中，从而导致了其游离于两种文化的边缘。而斯通奎斯特（Stonequist）则认为边缘人在两种（或更多）社会世界中处于心理不平衡状态，反映了他灵魂中的冲突与和谐以及对这些世界的排斥和向往[2]。该观点主要强调了边缘人的心理状态，他们对不同的世界既排斥又向往，既不满足于原先的世界，又难以真正融入新环境，因此在这种纠结的心态下极易沦为两个世界的边缘人。 　　（二）课堂“边缘人” 　　20世纪80年代之后，“边缘人”的概念开始被引入学校课堂教学中来，它一般指的是在课堂这一特定环境中，有些学生总是游离于教学中心之外，没有课堂话语权，并且与教师和班里其他同学的互动也较少，就像班级中的“隐形人”，这些学生就被称为课堂教学中的边缘人，也可称为边缘学生。国内外对于课堂边缘人没有明确的界定，学者众说纷纭，归纳起来主要有以下两种观点：一是认为课堂边缘人即是课堂中的弱势群体，这类学生被排斥在教学活动中心之外，学业成绩较差，在?n堂上难以被教师和同学接受，缺乏课堂话语权。正如学者吴亮奎所言：“边缘化学生是由于教育者教育行为失当而导致的在课堂活动中处于不利境地的进而厌倦了课堂生活、在课堂中处于弱势的学生[3]。”二是认为课堂边缘人是处于“尖子生”和“后进生”这两个极端群体之外的中间阶层的个体或群体，这部分学生既不像“尖子生”那样学业成绩好，光芒耀眼而被教师格外器重，也不像“后进生”那样调皮捣蛋而受到教师和同学的关注。一般来说，他们学业成绩中等，在课堂上中规中矩，能够认真完成教师的作业，在课堂上的存在感较低。而且这些学生往往性格较为孤僻，不善与人交流，总是隐藏在课堂的一角，很难融入课堂教学中心和主流人群中。 　　第二种观点与帕克提出的边缘人涵义较为接近，指的是生活在两种群体之中，却不能成功地进入到其中一种的中心位置，总是处于两种群体边缘的学生。但笔者认为，边缘学生并不仅仅指中间这一阶层的人，例如有些学生学业水平较差，隶属于“后进生”群体，但性格较孤僻，从不惹事生非，在班级里的存在感较低，也应属于边缘人群体。总之，笔者认为，课堂边缘人应指在日常的课堂教学中由于外界客观环境（社会、家庭、学校、教师、同伴等）以及自身原因（性格、身体状况、心理问题等）主动或被动游离于课堂教学中心之外的学生个体或群体。 　　（三）职业院校中的课堂“边缘人” 　　这一概念的提出主要是与普通教育中的课堂边缘人区分开来。以上关于边缘人的研究大多集中于中小学、高中以及普通高校，而针对职业院校中的课堂边缘人的研究几乎没有。职业教育与普通教育隶属于两种不同的教育类型，课堂教学方式、生源、师资、教学管理方式等都有所不同，因此，有必要专门讨论职业院校中的课堂边缘人。 　　我们在为某一事物界定概念时，一般要包括两个方面：概念的