植物分类学形态术语教学方法改革与实践.docVIP

植物分类学形态术语教学方法改革与实践 　　摘要：植物分类学是农林院校涉农专业必修的专业基础课之一。植物形态术语是植物分类学课程教学的基础。本研究以新疆农业大学园林152和设施152两个班的学生为试点对象，充分利用校园植物有利便捷的环境条件，通过对植物分类学形态术语部分课程教学方法和教学手段改革的探索实践，有效地提高了植物分类学形态术语部分的课程教学效果，为我校及相关院校植物分类学课程教学改革提供了试验基础。 　　关键词：农林院校；植物分类学；形态术语；校园植物；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0129-02 　　植物分类学是农林院校农学、植保、林学、园艺、草业科学等专业的专业基础课，是一门具有较强理论性和实践性的课程。植物分类学基础的好坏将直接影响学生后期专业课程及毕业实习的顺利完成。因此，近几年，各高等院校非常重视植物分类学的教学改革，不同的学校在教学过程、教学方法及教学手段等方面进行了大量的改进尝试，也取得了较好的效果[1-4]。 　　植物形态术语是学习植物分类课程的基础，形态术语的正确理解和掌握对掌握科属特征及正确使用检索表精确检索植物具有关键作用。在我校，植物分类学形态术语部分包含在“植物分类学基础”这一章节，计划学时为12学时，其中理论部分6学时，实验6学时。理论课是在课堂上结合文字及图片对相关内容进行梳理，实验部分利用实验室材料对细微部分进行解剖观察。这种传统的教学方法延续多年，具有一定的实效性，也存在一定的问题：（1）植物分类学形态术语内容繁杂，通过3次讲课，学生对相关内容不能完全消化，野外对实物分析判断能力较差。（2）实验室虽然能够提供解剖镜等仪器、干制腊叶标本和干燥储藏的花及花序标本以及部分的新鲜标本，实验材料与实物之间具有一定的差距，特别是对于一些宏观形态特征，室内的实验存在局限性。基于以上问题，我们对本校2015级园林152和设施152两个班的学生为试点对象，对植物分类学形态术语部分的教学方法和手段进行了调整，将教学效果、最终成绩和往届学生进行比较，发现通过教学方式的改进，学生对形态术语的理解和野外实际运用能力有了显著增加，考试成绩有所提高。具体改进措施如下。 　　一、通过课前预习和课后总结，提高课堂讲授教学效果 　　植物分类学形态术语类型多、内容繁杂。在以往的教学过程中，通过3次的课堂教学，可以解决大量的问题，但是由于教学时数少、教学时间密集，学生对部分内容出现了“似懂非懂”的情况，说明这部分内容学生听懂了，但是没有将内容完全理解和消化。 　　基于以上问题，我们对上课方式进行了调整，将以往的“灌输式”教学方式调整为学生课前预习，课堂上教师进行总结归纳，对较难理解的内容重点讲解。如：花序的类型这部分，在学生课前预习总结的基础上，教师通过问答的方式将花序的类型用图表的方式进行总结；再通过问答讨论的方式，对每一种花序的特点进行总结；最后教师根据花序的特点，在黑板上将各类花序的简图进行绘制，分析花序之间的关系及区别。这种教学方式有效地解决了由于教学时间密集造成的学生对知识点理解消化困难的问题，有效地提高了教学效果。 　　二、充分利用校园植物，发挥学生自主学习的能力，将理论与实践相结合，提升教学效果 　　现已鉴定的我校校园植物共计41个科，181种。其中，木本植物类28个科，113种；草本植物（包括栽培花卉）13个科，68种。校园植物是学生最熟悉的植物种类，也是学生最易于观察和学习的植物材料。在学生课堂学习的过程中，主要靠教材和课件的内容来进行学习。尽管教学课件中显示了较丰富的植物形态图片，但是想要达到让学生对植物各器官形态特征有全面、深入理解的教学目的，还是有一定的局限性的，最主要的是学生缺乏对植物形态特征的感性认识和实践体验。为了弥补理论教学环节上的不足，我们充分利用校园植物的多样性、便利性和时效性，结合不同的教学内容，在理论教学环节中增加学生实地观察新鲜植物、增强感性认识的实践环节，探索实践了教师引导为辅、学生自主学习与合作性学习相结合的参与式教学方法，达到了良好的教学效果。 　　在讲授完“植物叶的形态”、“花的形态和花序的类型”这一部分内容之后，布置小作业：以小组为单位，采集多种不同类型的植物叶片及花序，进行现场压制标本并以幻灯片提纲的形式进行汇报。对作业内容，利用实验课前5―10分钟的时间，各小组分别汇报本小组实践活动的收获，展示形态图片和压制的标本。教师对各组的标本和汇报内容分别点评，指出其优点和不足。这种教学方法能充分调动每位学生的学习积极性，能够最大限度地发挥学生的自主能动性和自主创新性，提高了学生对教学内容的理解消化能力，提升了教学效率。 　　三、以校园为课堂，校园植物为对象，探索实践启发式和参与式相结