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中学历史教学艺术简论 　　【摘 要】本文从教学目标、教学重点、教学内容、教学方法、教学表达、教学组织和教学气氛等七个方面对中学历史教学艺术进行探讨。 　　【关键词】历史教学 教学艺术 教学目标 教学表述 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11B-0122-03 　　历史教学是学生获得知识与能力、形成思维与掌握方法、建立情感和价值观以及培养解决历史问题与探究提高能力的主要方式，其应具有直观性、启发性、巩固性、循序渐进性、因材施教性、理论联系实际性、科学性与教育性相结合性、量力性的特点。根据上述要求，中学历史教学必须联系历史学科实际和联系学生身心发展水平，做到直接经验与间接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。 　　所谓教学艺术，是指综合利用教学各环节、各要素、各手段、各条件与临场发挥的技巧与本领。要求教师具有本体性知识（学科专业知识）、条件性知识（教育学、心理学和教育管理知识）、实践性知识、文化知识，力求做到教学目标明确、教学重点突出、教学内容正确、教学方法得当、教学语言表达清晰、教学组织严密、教学气氛热烈，形成具有间接性、交往性、教育性、领导性的特殊认识过程，使教学成为传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，成为对学生进行全面发展的素质教育和合格人才的基本途径。真正实现在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的教学活动。 　　历史教学涉及过程、基本环节、原则、方法、组织形式、评价等内容。而就历史教学艺术而言，主要是体现在教学基本环节上，即备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评价上，具有全面性、?对性、多样性、层次性等特征。 　　一、教学目标的明确性 　　教学目标是历史课程本身要实现的具体目标和意图。它对所处中学教育阶段的学生通过课程学习所发展品德、智力等方面应当达到的程度的规定，也是制订历史课程内容、教学方法的前提。美国教育家布卢姆在《教育目标的分类系统》一书中，以六个层次即知识、理解、应用、分析、综合、评价来划分认知领域的教育目标。 　　1964 年由克拉斯沃尔所发表的教育目标分类中，由价值内化而分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化等。该教育目标分类反映了情感领域的目标因素，成为中国第八次课程改革所制定的课程标准之情感与价值观的重要来源。 　　此外，辛普森在 1972 年所发表的知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七级教育目标，为教育目标提供了动作技能领域内容。 　　在 2011 年我国全日制义务教育历史课程标准中，着力强调教学目标的针对性，即做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的统一。要求通过该阶段历史课程教学，学生能够做到掌握、感悟、养成、开拓、认识、形成等不同维度要求，从而强调了教学目标的明确性意义。 　　二、教学重点的突出性 　　所谓教学重点的突出性，即指教师在教授课程时要把时间和精力用于主要内容（基本知识和基本技能）的教学中，突出重点，抓住关键，化难为易，做好各种上课工作。 　　教学工作的中心环节是上课，提高教学质量的关键是做好上课工作。教师必须了解各历史课程的类型与结构，明确每节课之要求。教师应在课的类型（由教学任务所进行的划分）方面，明确新授课、复习课、检查课的任务，做到根据不同课程实际加以量化，将单一与综合结合。教师应在课程结构（指课的基本组成和各部分进行的顺序、时限与相互关系）上，能够把握具体教学内容之差异、受教育者的年龄特征的不同而做到实事求是、灵活变通，掌握每一节课的具体要求，开展各类活动。教师应将教学重点贯穿于组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课下作业等各历史课程基本组成部分中。教师应把握教学原则要求以稳定学生学习情绪，调动学生注意力和积极性，培养学生正确学习的习惯。教师应将新旧知识通过启发法加以结合使学生掌握新知识及技能，使学生能够根据重点有的放矢而非简单重复（即简单地重复所学知识）。教师应在各教学过程中正确运用评定指导权，力求在使学生强化新知时能够做到重点突出、纲目分明、温故知新。教师应明确教学和课程要求，以培养和训练学生独立提出问题并解决问题的能力。 　　三、教学内容的正确性 　　历史课程标准是历史教学内容的主要来源，根据历史课程标准所进行的划分，义务教育阶段着眼于适应让绝大多数受教育者达到以普及义务教育的要求，使学生初步形成终身学习的愿望。普通高中课程标准强调让多数受教育者达到以提高公民受教育水平要求，具有相当层次与选择性，给学生多种机会发展不同之能力，提高受教育者实践与创新水平。 　　根据历史课程标准，教师应在坚持教科书是教材的主体的前提下，利用