中职计算机课堂程式化教学的反思与对策.docVIP

中职计算机课堂程式化教学的反思与对策 　　摘要：在当前的中职计算机教学过程中，教师习惯模仿和照搬教材参考书和一些优秀示范课内容，导致程式化教学风盛行，教学效率低下。在前人分析的基础上，笔者探讨目前中职计算机课堂教学程式化形成的原因以及如何避免和进行的改革的方法对策。 　　关键词：程式化 课堂教学 原因 对策 　　大部分人对计算机课程都存在一定的误解，认为计算机课程缺乏可教性和可学性。因此学生和教师之间难以达到互相配合的默契，导致专业教师的教学工作难以进行，学生学习动力不足。老师辛苦准备的公开课，往往因为期望值过高而收效甚微，学生和听课教师的反应平平，其原因就在于大部分公开课内容和形式都大同小异、缺乏新意。而平时的计算机课堂甚至大多已经缩小简略到只剩下“任务驱动”一个步骤，返璞归真至最原始的“教师示范操作――学生模仿练习”模式。计算机课堂教学似乎正卡在一个别人理解不了自己又突破不了的尴尬瓶颈期，即使面对中职教育改革大浪潮的冲击，也洗刷不了明显的传统教学印记。这种记忆式的、带有很强机械性的教学，由于过分强调预设和封闭，导致我们的课堂变得机械、沉闷和程式化。 　　一、程式化教学的弊端 　　所谓程式化，就是刻板地按一套固定的框架开展教学活动，把教学当成死板的程式。教材是死的，课堂是活的，新课改要求教师以学生的发展为本诠释新的课堂教学形式，可是在实际的中职计算机课堂教学过程中，教师在传统教育理念的影响下，以教师为中心，教学信息单向传递，教条和经验在教学中起主要作用的长期形成的程式化教学模式（如“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”“保姆式”）阉割着课堂的鲜活的灵魂。 　　1.限制教师教学思维的发展 　　曾经有人把知识比喻成一个圆，圈内是已知的知?R，圈外是未知的知识，以圆的面积为界，面积越大，意味着获得的知识越多，同时也意味着接触到的未知的世界越大。如果教师心甘情愿地借着学习、指导、借鉴的理由，为自己寻找、编织一个又一个的圈圈点点框架，就会将自己捆绑在里面，动弹不得，以致由此养成的依赖性、惰性，也渐渐膨胀，吞噬了创新性与积极性。 　　2.降低学生学习探索的兴趣 　　不可否认学生是一堂课的主角，而教师就像是整堂课的导演。一名好的导演应该在把握大剧情和大方向的基础上能让主角根据自己的理解自由发挥，创造精彩。所以笔者认为教师在指导上课时，只需要把握大方向，保证学生的主要学习方向正确即可。 　　如果教师喜欢把操控权牢牢掌握在自己的手中，最好实际的课堂与设计的教案一样，每一个环节的落实都按部就班有条不紊，容不得半点差错，甚至包括学生的反应与操作能力。学生在课堂中主体地位的体现究竟是分配给他们更多的模仿操作时间，还是交给他们更多的思考、探索、自我领悟时间？兴趣是推动学生参与学习的一种内部驱动力，是学生最好的教师。但程式化的计算机教学用机械的模仿训练占据了学生想象空间，用固定的操作程序阻碍了学生直接的灵魂冲动。久而久之，学生学习计算机的兴趣渐渐失去。 　　3.阻挡学科的多向发展 　　教学活动，本来是一种师生紧密配合的复杂的灵活的脑力劳动，由于教材和学生的不同，形式是多样的，变化是无穷的。将一套固定不变的程式应用于课堂教学，尤其是日新月异瞬息万变的计算机教学，无疑是行不通的。长时间以来，计算机教学跳不出抛出任务、教师示范、任务驱动、任务拓展、流于形式的小组协作、课堂评价等等框架。在频繁开展的各类计算机教研活动展示课中，都能找到上述框架的影子，整个教学过程就像是数学题目套用公式一样，因此以不变应万变，只能把计算机教学搞成僵死的东西。 　　二、造成教学程式化的主要原因 　　任何问题产生与发展的原因肯定不是单一而是多方面的，在庞大又复杂的教育体系里尤为是。计算机课堂教学程式化的出现也并非一蹴而就，而是有其深层次的原因。下面，笔者就从多个方面来探讨导致中职计算机课堂教学程式化的原因。 　　1.貌合神离的知识生活化 　　所谓知识生活化，就是知识来源于生活，并将服务于生活。这一特点在计算机学科中尤为明显，教师所举的案例、学生练习的习题、小组协作的项目等几乎都与我们平时的学习、工作、生活息息相关。当然，这是所有教师都喜闻乐见且应大力提倡的。但是，如果在执行过程中打了折扣，偏离了最初的轨道，只是表面的形式主义而并没有深入到内涵使知识与生活完全融合，那么就变得有些得不偿失了。 　　经常会接到毕业或实习学生关于计算机问题的咨询，撇开电脑硬件故障这种复杂的问题不说，就连基础的word查找替换、Excel排序筛选，很多学生也是丈二和尚摸不着头脑。这些在计算机应用基础课上重点强调的知识点，怎么会在短短的一年半年之内就被他们扔掉了，追问原因，都说，印象不深，考试一过基本就忘了，上课也只是按部就班地模仿老师做题的步骤，并没有深入了解和探寻题目的深层次意图。