新手教师及专家教师课堂话语比较分析.docVIP

新手教师及专家教师课堂话语比较分析[摘　要]课堂话语不仅是教师向学生传递信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。对一名语文新手教师和一名语文专家教师的课堂话语特征及其原因进行的系统比较分析表明：在课堂上，专家教师更多地把话语时间让给学生；专家教师陈述句和祈使句运用较少，与学生的互动性更强；专家教师在课堂互动中有更加复杂和灵活的对话结构；专家教师主要采用开放性问题和理解性问题诱导学生；专家教师更注重反馈中的追问、启发，提升学生认识。新手教师应认识到教师话语的重要性，提高对话语意义和使用的认识，掌握具体课堂环境中各种话语方式及理念，丰富课堂交际模式。 [关键词]新手教师；专家教师；课堂话语 [中图分类号]G451.6　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)11-0076-04 教师课堂话语是教师从事课堂教学活动时所使用的语言。教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者，其课堂话语不仅是向学生传递信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。因此对教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进课堂教学效果。本研究采用个案研究的方式，以一位新任教师和一位专家教师为个案，使用显性的录音方式，记录课堂的所有话语。在此录音的基础上，本研究从教师话语量和学生话语量、句子类型、话轮转换形式及比例、诱导模式、反馈方式等五个方面对语文新手教师与专家教师课堂话语进行定量和定性分析，比较专家教师与新手教师在课堂教学话语实践中表现出来的种种差异。其目的是了解语文专家教师与新手教师的课堂教学话语的特征，探讨教师如何形成积极有效的课堂话语，为新任教师培养及教师专业发展提供―个视角。 一、新手教师与专家教师课堂话语差异表现 (一)师生话语量 师生话语量是指课堂中的教师话语量和学生话语量。对教师、学生话语在会话总量中的时间分配比例的统计表明，新手教师自己说话的时间明显多于学生。通过对录音文本的深入分析我们发现，尤其在导入和最后总结环节，新手教师两次持续自己讲述超过120秒。例如，导入环节新手教师这样讲述戏剧知识：　“单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中。语言是剧本的基础，是第一要素。　(投影戏剧语言)戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、环境等，直接展示人物的性格和戏剧情节……” 导人和最后总结环节中的大量教师“独白式”话语显示新手教师竭力要把预先设定的讲稿完整陈述，但枯燥而冗长的话语显然既没能使学生消化，也不能引发学生兴趣。同时这也显示出新手教师强调知识讲述的丰富性和完整性。经课后访谈求证，新手教师之所以自己讲述，是因为她认为戏剧知识非常重要，需要教师准确告知学生。专家教师的话语量则远远少于学生话语量，学生参与度非常高，课堂气氛活跃。同样是落实戏剧知识这一教学点，专家教师没有采用独白，而是先请学生朗读单元知识短文，然后学生回答。这样比教师独白更能引起学生的注意。虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语的准确和流利运用。专家教师的成功在于更多地把话语时间让给学生，自己只在关键处抛出话题，对学生进行点拨。 另外，新手教师话语时间主要用于重复学生回答提问的语言，经课后访谈求证，教师这样做主要是担心全班没有听清，认为通过自己的重复可以使全班都能注意听，可以控制课堂纪律和气氛(大家都专心听的气氛)。这体现出新手教师强烈的控制课堂的意识，也体现出新手教师还缺乏如何调动学生参与的意识与策略。 (二)句子类型 根据文体功能的划分，句子类型分为陈述句、疑问句和祈使句。陈述句大多是用来进行讲解与演示。统计显示，新手教师使用陈述句的比例要多于专家教师，这说明新手教师在课堂上用于讲解、传授所占时间较多，其教师角色以“信息提供者”和“示范者”为主，向学生传授知识，教师主导课堂。专家教师则运用陈述句较少，表明专家教师“独白式”的讲述较少，更多用于学生互动。祈使句的功能在于“组织他人的活动”，衔接和转换教学环节。在祈使句的运用上，该新手教师使用的比例略多于专家教师的比例，这一方面表明专家教师和新手教师在备课时都注重教学内在思路和教学环节衔接，但另一方面也显示出新手教师课堂应变能力不高，需要依赖预设来控制学生，使课堂教学有序进行。新手教师陈述句和祈使句的过多使用使得该教师话语给人以严格照搬预定教案、背诵教案稿子的生硬感觉，课堂气氛也显得沉闷。疑问句的文体功能不仅在于向听话人提出问题，要听话人作出回答，还可以激发听话人的兴趣，引起听话人