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歧义及英语教学摘 要： 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。有人认为歧义会产生误导（misleading）和误解（misunderstanding），应尽量避免。但本文认为，若能在英语教学中恰当地使用歧义现象，不仅能激发学生的学习兴趣，还会收到意想不到的效果。 关键词： 歧义 语言 英语教学 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess和Hoppe在其专著“Ambiguity in Psycholinguistics”一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration，one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇地发现普遍存在的语言歧义现象。） 我们虽然不必极端地理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而Leech则将歧义定义为“……一个语言项目具有一个以上的认知意义”。因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（如一首诗、一段叙事、一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。 本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。这样的分类，能显示语言创造性的积极的一面和因节约性而引发的消极的一面，在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。 一、无意歧义（unintentional ambiguity）与英语教学 1.句法结构引起的无意歧义 美国语言学家Roberts曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的解决对策。 a.名词（动词）+动词（名词） 这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如： Our club demands change. 很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成： 1）Our club demands to have some change. 2）The demands of our club are not the same as before. 为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。 b.修饰语+名词 English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它既可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1）或2）的意思，关键在于明确它是复合名词还是由修饰语加名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音―第三重音（primary-tertiary stress），则表示1）的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音―主重音（secondary-primary stress），English teacher就成为了名词短语，表示2）的意思。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。 c.动词词组+名词宾语 下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子： The doctor looked over my head.句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine qu