数学素质教育再思索.docVIP

数学素质教育再思索自20世纪80年代中期以来，素质教育就成为我国基础教育的主体，素质教育的实施推动了基础教育的改革与发展. 进入90年代，我国的基础教育以加入WTO为背景，以1999年6月召开的全国第三次教育工作会议明确提出的“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”为标志，以世纪之交正式启动的新课程、新教材的实践为载体，全面进入了新一轮的改革. 时至今日，我们不禁要问：数学素质教育推行的顺利吗?在实施的过程中有无认识和实践上的偏差?究竟怎样做才能更好地实施素质教育?笔者在本文就这些问题谈谈自己的看法. 希望与读者朋友进行交流，以更好地实施素质教育. 1 对数学素质教育的认识 一个人的数学素质，是指在先天的基础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识和能力的总称，是在后天的环境与数学教育影响下形成的一种稳定的心理属性. 20世纪90年代，我国成立了一个数学教育研究小组，该小组起草了一个数学素质教育设计要点(草案)，就是在该文中，首次对数学素质的内涵作出了界定，它认为数学素质主要包含以下四个方面的内容： 1.知识观念层面：能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感. 2.创造能力层面：通过解决日常生活、实际情况和其它学科问题，发展提出数学模型、了解数学方法，注意数学应用的创造性数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品格. 3.思维品质层面：熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯. 4.科学语言层面：作为一种科学的语言，数学也是人际交流不可缺少的工具，数学素质应包括能初步运用这种简约、准确语言的能力. 在这一“纲领”指引下，一时间围绕数学素质实施之类的文章铺天盖地，讨论极其热烈，出现了一些很好的想法和做法. 随着“知识经济”的出现，人们普遍认为创新是知识经济的本质，是时代精神的体现，是衡量一个国家和民族综合实力及竞争能力的根本因素. 创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，是素质教育中最具活力的课题. 基础教育必须“培养学生的科学精神和创新思维习惯”，具体到数学教育则应该以培养同学们的数学创造性思维能力为“己任”. 目前，创新教育已成为我国第八次基础教育改革的主旋律. 创新教育一方面对我们正在进行的中小学教育教学改革产生着日益深刻的影响，另一方面也对创新教育的理论和实践研究提出了严峻的挑战. 在基础教育不断实施的过程中，以人为本的理念又融入到素质教育的思想中去了，出现了实施素质教育的根本目的是为了学生更好的发展和为了社会更好的发展的提法. 这是人们目前对素质教育理解的最高境界，当然应成为我们进行教育教学改革的理想追求. 2 数学素质教育的实施状况 深刻思考、客观的、实事求是地分析我国数学素质教育的实施状况，对于更好的落实新课改的理念具有重要的现实意义. 不客气地说，我们的数学教育既有认识方面的偏差，也有实践上的问题. 刘兼同志曾在大庆举行的一次教师培训会上尖锐地指出：虽然我们这十年来，倡导素质教育，我用一句话评估，不知道老师能否接受，我们是素质教育的口号喊得很响，素质教育的书和文章写得很多，但是我们基础教育阶段的应试教育状况越来越严重. 王光明教授客观地提出，目前我国的数学教育现实是令人担忧的，学生和教师在数学的教与学上是十分辛苦的，但获得的数学教育效果与他们所付出的辛苦是不成正比的，许多学生的数学学习能力并未随着学习时间的增加而水涨船高，许多数学教师恪守熟能生巧的古训，缺少向教育科研要效益的意识与能力，在数学教学中，年复一年，日复一日地采取时间战术(重庆曾出现5+2=0的说法)，题海战术仍在盛行仅仅是一种众所周知的表现. 刘兼同志曾举过“画苹果”的课例：这儿有一间教室，一分两半，那边是美国的教师和学生，这边是中国的教师和学生，他们的任务都是画苹果. 美国老师的第一个反应是赶快找辆车，把学生拉到苹果园中，让学生到苹果园去尽情地玩耍，一节课大概有25分钟是在苹果园里，大家玩尽兴了，再开车把学生拉回来. 然后老师布置作业：现在你们把手上的苹果画出来. 画了一段时间后，让学生彼此交流，是怎么画的，然后再画一次，这是美国老师在课堂上做的事情. 中国的老师则拿实物，拿图片，让学生看老师怎么画，提出若干条注意事项，然后要求学生照着老师的方法去画. 最后，拿这两个班学生画的苹果一比较，结果，中国的学生画得最好. 但是谁的收获大呢?无需回答. 这个课例反映了两种截然不同的学习方式：美国的学生从画苹果开始，或者从写1，2，3开始，老师就没告诉他们是怎么写的，都是靠自己去看，自己去查资料，他们的学生都认为学习是自己的事情，可以充分使学