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每一个文字,都有生命【教材解读与教学设想】 《登高》是高中语文传统名篇。苏教版高中语文教材中，将其放置在必修四“笔落惊风雨”专题的“诗从肺腑出”模块内，目的在于借助千锤百炼的文字，帮助学生建立起锤炼语言、精妙运用语言文字的能力。学习该课，自然需要紧扣诗歌字词展开，在字词的玩味中，一步步走进诗歌的整体意境，一步步感受诗人的独特情感。 教学中，将采用“走近作者――走进文本――走进文化――走进心灵”的主体实践性阅读法，以教学内容的板块推进，带动起整首诗歌的学习。先立足宏观感受，再强化细节赏析，最后回归到宏观领悟。如此，学生才能真正进入诗歌中，与诗人同呼吸、共命运。 【教学目标】 古典诗歌的学习，固然在很大程度上需要以鉴赏为主要目标，但更需立足诗歌本身的意象、意境与情感，分析把握诗歌意义与文字呈现间的复杂关系。因此，本课时的核心教学目标，就是细节鉴赏中的意象分析。此外，适当的诵读、讨论、拓展，均有利于学生综合素养的提升，因而也纳入本课时的拓展性教学目标中。至于背诵默写等基础性目标，则安排在课余时间落实。 【教学过程】 一、 走近作者，感知诗歌情感 师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。这首诗歌，可以说体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。 关于杜甫，我们并不陌生。他，7岁学诗，15岁时，便名振洛阳。他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，四处奔走，终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。 他，青年时壮游天下，豪情万丈。壮年时困守长安，报国无门。中年时遭逢乱世，历经磨难。（音乐起。二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往地关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。 （师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围） 师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？ 生1：一种悲凉、凄清的感情。 师：你的这感情从何而来？ 生1：从诗歌的意象中来。诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出这种悲凉与凄清。 生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤、渴望建功立业的情感。 生3：感受到了一种悲壮。 师：悲在何处？壮又在何处？ 生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。壮在雄心不老，斗志犹存。 师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？ 生3：“不尽长江滚滚来”的气势。 师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？ 生3：…… 师：一种主观感觉？ 二、 走进文本，凝听文字背后的心动 （一）反复诵读，整体感知，构建形象 师：诵读，就是心与心的交流沟通。现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂杜甫了吗？请用你的心去静静品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。 （学生静静默读两分钟） 师：这一遍的默读，在和杜甫的心灵交流中，你有没有什么新的想法？ 生4：杜甫虽然遭受困顿，承受着巨大的灾难，但是他绝不向灾难低头，始终渴望着把自己的才华贡献给社会，渴望着建立不朽的功业。 师：嗯，进一步感受到杜甫的建功立业愿望和忧国忧民胸怀。 生5：杜甫虽然处在逆境之中，但始终不放弃不抛弃。 师：阅读，不但需要读懂作者，还需要读出自我。我们阅读《登高》，除了要读出建功立业，读出永不放弃之外，还应该想到我们可以从诗作中汲取一些什么样的营养成分。这些，都是阅读中应该思考的。下面，结合刚才建立的理解，咱们再自由地、轻声地吟诵《登高》。 （生自由吟诵） 师：你心中的杜甫的形象开始清晰了吗？是什么样的形象？ 生6：我感受到了一个郁郁不得志的诗人形象。 生7：我觉得杜甫的形象还不够清晰，还只是一个模糊的影子。 师：看来，还需要进一步诵读。大家还愿意诵读吗？这次咱们再齐读《登高》，要把杜甫的形象装在自己的大脑中，甚至要将自己想象成杜甫，想象着这登高的人就是自己。 （师生齐读） 师：你们评价一下刚才的齐读，好吗？优点是什么？还有什么不足？ 生8：读出了杜甫的沉郁风格，比较符合诗歌的凄凉氛围。 生9：颔联只读出了一种悲凉，未体现出一种悲壮。 生10：尾联可以再慢一点，